普通高校研究化学实验教学设计创新实践.doc

普通高校研究化学实验教学设计创新实践关键词：分析化学；实验教学设计；动力源设计；开放性实验 中图分类号：O65　文献标识码：B　文章编号：1008－2409(2007)04－0841－02 分析化学课程是化学、生物、医药、食品、环保等众多专业的主干基础课。按照传统的观点，高校开设该课程的意义，在于使学生掌握其核心理论、基本技能，培养严谨认真、实事求是的科学态度。但在新的历史时期，这一意义已经上升到注重实际问题解决能力培养的新高度。在教学目的发生变化的同时，以“面向问题学习”、“面向课题实验”以及“合作小组学习”为代表的分析化学教学法的变革，亦于上世纪九十年代末在一些教育发达国家率先进行。 以实验性和应用性作为主要特征的分析化学学科，实验课程教学是其课程教学体系中的构成要素，理应成为此次教学法变革的重点之一。基于以实际问题解决为目的的开放性设计实验，因其能够使学生深切体验到理论知识与现实间胚之间的广泛联系，进而变成“有意义学习”的动力和过程，尤其能够体现新型教学法的核心思想而受到普遍的重视和践行，在国内重点高校中已常规化。但对于普通高校，特别是地处西部欠发达地区的普通高校，这类设计实验在人们的意识中仍处于辅助地位，实际投入的学时甚少。加之生源质量、师资水平、办学条件等方面与发达地区均存在一定的差距，如何面对客观实际，有针对性地开展教学设计创新，以紧跟时代的发展，满足新形势下社会对人才的需求，是普通高校教师所面临的紧迫问题。对此，我们除将开放性设计实验引入实验课程教学中，同时还大胆尝试开展“国家标准方法”实验，进一步拉近了理论一实践一社会之间的距离。 1 分析化学实验教学设计创新的基本思路 强调“设计”的教学，不同于传统意义上重知识讲授、按教材教的“备课”活动，它既反映了“设计科学”的本质――教师工作的创造性和系统性；又体现了教学论、系统科学、学习科学的基本思想和原理，依存于一个开放的、复杂的自适应学习系统之中。据此，我们构建了分析化学实验教学的基本思路。 1.1　教学目标设计 建立在整合课程目标、社会需求和学习者学习心理的基础之上。 在当前严峻的就业形势下，学生也对掌握实用的理论知识和扎实的操作技能充满期待。可是，如果让学生以“照方抓药”的方式，按照课本所列的原理、药品用量和操作步骤去”操练”实验，学生因始终处在受制于教科书的被动地位而毫无激情。加之学时数的减少，即使是这样的操练也非常有限。事实证明，这种“只重视机械训练，不重视意义价值”的实验教学，是无法达到预期的目标的。 为了使学生体验到所做实验的意义和价值，我们必须从整体上来规划实验教学内容和进程，着眼于多个维度学习目标的综合达成。现代“学习科学与技术”研究表明：只有当学习者浸润于知识技能蕴含丰富、对学习构成挑战性的、足够复杂的开放性学习任务(或问题)情境中时，才会促成他们强烈的自主探究心理倾向，在总问题解决与知识整合过程中建构适用于解决日后工作中遇到的各类问题所必需的有效知识和探索精神。而且，这些任务难度亦不超过他们的能力极限，让他们在每一个进步和成功中体验学习的乐趣，形成良好的自我效能感(即自信心)，以及产生对知识、技术和问题的价值认同。 1.2　学习过程设计 整体规划，突出开放性自主实验设计的教学。分析化学课程教学程序一般为基本理论获取(课堂理论教学)一基本技能训练(验证性实验)一实际问题解决(开放性设计实验)。前两步骤为传统意义上的教学程序，仍不能使学生感受到学科知识应用于实践、解决实际问题后所体现的价值，并以此产生进一步求知探索的心理需要。因此，应及时将开放性自主设计实验与之相结合。娴熟的实验技能是解决实际问题的保障。依照传统的观点，系统的基本技能训练是应该投入大量时间和精力的。但事实上，学生在没有应用体验之前，即便是教师极度耐心的反复示范和强调，学生也仍然处在被动的接受地位，进行着机械的操练，很难形成主动构建的技能体系。而基于实际问题解决的开放性自主设计实验以“全程实验”的教学模式(学生从试剂配制开始至提交分析报告均自主完成)，以真实、复杂和开放的挑战性问题(如对各种食品、药物、生活用品的分析测定等)促使学生认真钻研教材、查阅资料、反思总结分析化学的相关知识、努力追求实验操作的准确性、进一步提升对分析化学学科价值的认识，从而使得知识获取和技能练习变成一种自觉的行为。以提交分析报告作为完成标志的一个实验教学程序，其中所包含的已经不仅仅是实验技能方面的收获，更重要的是同时进行大量信息收集、整合以及获取过程的实践锻炼，这反过来又使得课堂所授理论更具亲和力和活力，更易于主动接纳和吸收。 在实际问题解决过程中，我们引入了国家标准的查阅和利用。这些国家标准分析方法，其全面性、严谨性远远高于我们所用教材的