以5E学习环为基础整合高中化学概念教与学的研究-浙江化学会.DOC

以“5E学习环”为基础整合高中化学概念教与学 孙文颉 (浙江省桐乡市凤鸣高级中学 314500) 摘要 本文立足概念教学存在的问题，以“5E学习环”理论为基础，经过一系列教学实践，得出了将“5E学习环”变为“5E学习环”的教学模式，并分析了此教学模式带来的学生、教师的成长与收获。 关键词 “5E学习环” 概念教学 化学概念是学生最含糊不清的知识点，虽然文字复述简单，但是应用起来难点颇多，概念教学也常显枯燥乏味。究其原因有四：第一，教师的教法与学生的学法未能有效融合；第二，概念的微观性与学生的想象能力有较大差距；第三，概念学习前学生的知识“预热”不够；第四，概念学习过程中学生对概念的质疑和讨论不足。究其根本，高中化学概念的学习需要学生带着探究之心去研讨，而不是用崇敬之心去膜拜和记忆。作为一线教师，我们需要把培养化学人才作为教学的最终目的，立足学生的学习实际，帮助他们建构自己的知识体系。为解决化学概念教与学的问题，我们找到了“5E学习环”理论。它是Trowbridge和Bybee在美国BSCS以建构观点为基础所发展出来的一种以学生为中心的教学模式，它帮助学生在初步了解、触碰表象、生成表象后，实现深入修整和建构整合，可更好地帮学生感受化学概念的形成、范围、内涵、外延和应用，进而形成自己的概念系统。教学中，我们可以“5E学习环”为基础展开教与学的整合，以帮助学生切实掌握化学概念。 1“5E学习环”变“5E教学环” 经过实践与整理，我们形成了一套以“5E学习环”为基础的教学模式。即以熟悉旧知的课前准备为引入；从已有知识出发探索解决新问题的方案；结合教材所给的具体概念，组织学生对其范围、对象、前提、运用条件进行详尽地讨论和解释；然后，回过头再运用概念去研究探索过程中涉及的旧概念无法解决的问题，对比分析新知识的特殊点，并引领学生认识科学发展的轨迹、科学家探索真理时的思维方式；针对不同的概念所特有的外延，组织学生对相关问题进行拓展讨论，总结不同类型的问题应从概念的哪个角度去解决。具体形式可见图2。 1.1引入（engage）与知识复习 概念教学的引导铺垫至关重要，如在《物质的量》概念教学中，课前让学生思考并完成表1基本单位的回顾，通过相关单位的换算，帮助他们探索从微观抽象到宏观概念的对比、联系，为“物质的量”坚深而重要的概念教学设好伏笔，消除了学生对物质的量概念的恐慌感。 表 1 基本单位回顾 基本物理量 时间 质量 长度 电流 基本单位 换算关系 又如《氧化还原反应（定义）》一节，教材的文字定义浅、描述少，却不易接受。在复习知识的同时激发疑问，形成新问题。课前布置复习任务——复习并总结基本元素常见化合价；标出2H2 + O2 == 2H2O、H2 + CuO == Cu +H2O两个反应中各元素的化合价。在此基础上，引领学生分析基本元素化合价，如硫酸的硫、氯酸钾的氯等，然后解释为什么同一元素在不同物质中会出现不同的化合价——表象是氢、氧、钠、钾的化合价基本保持不变，其他元素的价态需要计算得出（其本质不在此拓展）。接下来分析同一反应中元素化合价变化导致的物质变化，进而揭示氧化还原反应的标志——有元素化合价变化。 1.2探索(explore)与前提挖掘 在学生探索概念文字描述时设置情境，引导他们挖掘概念的前提条件。如在《气体摩尔体积》一课中，教材设置的数据填表外，设置书本、粉笔、人的体积求算，让学生感受教材外微观、宏观物质体积的影响因素，帮助学生了解密度对体积的影响，从而实现对概念前提的探索。另如在《阿伏加德罗常数》一节的教学中，学习的难点是如何把微观粒子的思维模式与宏观数据对应起来，我在教学中通过引导学生探索10、100、1000个乒乓球围成的圆，帮助他们感受数目对宏观量的影响，进而引导他们讨论10万个、6.02×1023个乒乓球转出的圆有多大，再把乒乓球缩小成大米粒、原子，经过这样的思维探索，学生对这个数字有了深刻而准确地认识。 1.3解释(explain)与原理剖析 高中生有一定的理解能力，在他们独立解析概念的基础上，教师要把握好原理剖析的度，简单任务放给他们完成，有难度的问题引导他们讨论完成。《氧化还原反应（本质）》一节的教学是高中化学“难啃的骨头”，教材中包括的概念多、杂、矛盾，其难度众所周知。以“5E学习环”为基础的建构式教学模式，重点结合学生对概念的解读来组织教学。在已有定义基础上，让学生从失电子出发，逐字逐句把概念分解开，然后建立相关概念的联系与比较，接下来帮助学生建构动态思维模式图（具体见图3，图中的序号表示思维顺序），最后氧化还原反应的定义水到渠成。 1.4拓展(extend)与概念联系 高中生有自我拓展概念的能力，概念联系教学应以此为基础。《氧化还原反应（本质）》中，学生对氧