和角公式的同课异构.docVIP

和角公式的“同课异构” 我选择的课题是人教B版必修四第三章第一节《和角公式》。准确的讲我这节课不是同课异构而是同单元异构，本单元共4个课时，方案一的设计是：第一课时整体探究、把握三组公式，后面三个课时逐层深入训练，重在培养学生整体把握知识结构的意识、发展学生的思维能力和创新应用能力。方案二的设计是：四个课时是前三个课时分别研究一组公式的推导和应用，第四个课时综合运用，注重知识的形成过程，稳扎稳打，重在基本方法和基本技能的落实。我异构设计的最基本出发点是学情。方案一执教的班级是高一（3），方案二执教的班级是高一（4）。 两个班总体上学力水平存在一些差异，（3）班是素质班，学习水平和学习能力明显高于（4）班，另外，（3）班要求学生进行课前预习（假期就曾经布置过预习作业），并且这部分内容由于物理竞赛的需要，也有不少同学在高一的上学期就接触过并有简单的应用。（4）班虽然也提倡预习，但是大多数学生没有时间和精力去做，更谈不上习惯。可以说（4）班学生是一无所知，如何让学生在就有知识和经验中生长出新的知识就成为这节课的设计重点，（3）班学生可以说只知其一不知其二--------知道公式的形式不知道公式的来龙去脉；能够看懂书上的推导但不理解公式推导中蕴含的思想方法；能记住每一个公式，但却不能从整体上把握一系列公式的内在联系。所以（3）班的教学设计的重点在于如何让一知半解的学生弄懂弄透，如何站在更高