浅析初等数字阎题巾的分类讨论思想.docxVIP

浅析初等数字阎题巾的分类讨论思想安徽省合肥市庐江县第三中学姚轶群【摘要]初等数学中的分类讨论思想是一种重要的思想方法和解题策略，学生在解题时分类讨论的意识不强，它是数学问题教学中的一个难点，也是数学教学中研究的重点之一二本文从初等数学中引起分类讨论的原因和分类讨论思想在不同教学内容中的运用两个方面初步揭示初等数学分类讨论思想的本质，逐步引导学生建立分类讨论的思想，使学生能o1}s自觉合理的运用分类讨论的思想解决相应的数学问题，形成能力二[关键词1分类讨论思想建立运用渗透培养思维一、引言在解答数学问题时，往往会遇到这种情况不能对问题所给的对象进行统一研究二这时就需要对研究对象按某个标准分类，然后对每一类分别研究得出每一类的结论，最后综合各类结果得到整个问题的解答，这就是所谓的分类讨论思想二这种思想是解决问题的一种逻辑方法，也是数学教学中的一种重要的思想方法和解题策略，是一种重要的数学能力二它体现了化整为零、积零为整的思想与归类整理的方法二它与新课程改革中提出的培养学生的创新精神与探索精神是一致的，它培养学生完整细致地分析问题的习惯和探索问题的能力，对养成学生严谨的思维品质有较大益处二分类讨论的基本要求是不重复、不遗漏二但由于受年龄以及思维方式等因素的影响，导致学生思维的单一性倾向较明显，分类讨论的意识不强，不知道哪些问题需要分类，或者知道了要分类讨论却不知如何分类或讨论不全二这就要求教师从整体出发，有计划、有目的地结合数学知识的学习，进行分类思想的教学二本文从初等数学中引起分类讨论的原因和分类讨论思想在不同教学内容中的运用两个方面初步揭示初等数学分类讨论思想的本质，逐步引导学生建立分类讨论的思想，使学生能够自觉合理的运用分类讨论的思想解决相应的数学问题，形成能力二二、初等数学中引起分类讨论的原因初等数学中有许多问题需要讨论，由于问题的不同引起讨论的原因各式各样二常见的有: (一)由数学概念引起的分类讨论:有些数学概念是分类给出的，解答此类题，一般按概念的分类形式进行分类二例如:化简a1-5,解答此题，是按a的取值分类讨论，即:按当a0, a=0, a0三种情况分别解答二更复杂一些如化简:}x+21-lx-11，按拍勺取值范围分别为t---2,-2二1和二)1三种情况讨论二 (二)由数学定理、性质、公式的限制条件引起的分类讨论:问题中涉及到的数学定理、公式和运算性质、法则有范围或者条件限制，或者是分类给出的二如幂的运算中。z (a ii)的运算结果需分，i是奇数和，i是偶数两种情况讨论二 (三)由数学式子的变形所需要的限制条件引起的分类讨论:例如，解关于二的不等式:at+3 2t+a，我们可以把不等式移项变形为(a-2)ta-3,然后根据不等式性质可分为:a-20, a-2=0和a-20三种情况分别解不等式二 (四)对于含有参数的问题要对参数的允许值进行全面的分类讨论:如一元二次方程are + Ar +。一(II(a-,II)是否有实数根，完全取决于八的符号，当h2 -4,zc I )时，方程有两个不相等的实数根:当h2 - 4a。一日时，方程有两个相等的实数根:当h2 - 4,zc I )时，方程无实数根二再如讨论方程,zr 2 + Ar +。一日有实数根的情况也要分类:}1!当a-,, 0时，方程是一元二次方程:‘团当a=O,h}0时，方程是一元一次方程二 (五)由图形的位置和大小的不确定性而引起的分类讨论:某些不确定的数量、不确定的图形的形状或位置、不确定的结论等，都主要通过分类讨论，保证其完整性，使之具有确定性二例如:已知IA土(7C ,,} AOB: z} AOI:=2:3，求LBOC的度数二由于L AlB的边OB位置的不确定性，需要分别讨论:}1!边0B在LAOC外时，LBOC=1500;团边(1B在LAOC内时，L BOC=300二再如，‘卫等腰三角形的两边为4,6，求该三角形的周长?‘团C〕的半径为Scm, AB和CD为C 0中的两条平行弦，求AB和CD间的距离?等问题都需要分类讨论二三、分类讨论思想在不同教学内容中的运用在初等数学中，用分类讨论解决的数学问题常见类型有:1、给出的条件或结果中含有字母系数;2、给出的条件或结论中的某些数量关系不确定;3、实际应用问题中有多种选择方案:4、给出的图形或图形中的某些点、线段、角的位置不确定;5、与图形运动的变化相联系等二现将分类思想在不同教学内容中的运用浅述如下: (一)分类讨论思想在代数及函数等实际问题中的运用当数学引人字母代替数的概念后，数学便由比较单一性特点转向问题的多样性，学生的简单思维常常不能适应这样的变化二在一些用字母表示的实际问题中，由于变量的不同取值会导致不同结果而需要对其进行分类讨论二解决这类问题时，要做到分析