94学年上学期特教研习资料.doc

情障學生之教學 嚴重情緒障礙(簡稱EBD)學生的學業表現不佳是不爭的事實，而且EBD學生常被認為比其他障礙類的學生更難教，因此，如何有效能的教導EBD學生為教育工作者的一大挑戰。 Kauffman (2005)在其所著的Characteristics of Emotional and Behavioral Disorders of Children and Youth一書中，認為學校為助長學生發展出EBD之成因之一尤其是在學生所需學習的重要技能(學業及社交技能)中，學校常常未能提供有效的教學(p.222)。 許多學者皆強調學業學習對好情緒及行為發展之重要。因為對每個人而言不只是孩童及青少年—能滿足每天生活環境的要求，對個人心理健康是十分重要的。若在生活中時時都會面臨著失敗，或表現比同儕差，則每個人都會產生挫折感、無價值感、易怒、及憤怒。故有能力處理所面臨工作，對每個人都是十分重要的而學生之工作就是學業學習，若老師不能有效地協助學生學習學業技能，等於是助長了學生的情緒及行問題。要協助EBD學生有效學習，經實證支持的教室作法(classroom practices)包括下列四方面: 1.行為管理(Behavior management)Shores等人(1993) reviewed 文獻指出有效的教室行為管理系統包括有效的使用班規、教室安排(classroom arrangement)、教師移動方式(teacher movement patterns)、外在的增強物(reinforcers external to social interaction)。 (1)班規教室內應有四、五條班規，張貼在學生容易看得到的地方，班規的陳述應為正向可觀察的具體行為(如上課時要安靜，而非上課時不要說話)。如在教室明顯之處張貼班規如下a.舉手且得到老師允許才發言 b.立刻遵照指示 c.留在指定座位上(有老師允許才可離開座位) d.使用無侵犯性的語言 e.看守自己的手腳物品等( keep your hands， feet， and other objects to yourself) 此外，要清楚的陳述遵守班規的正向後果，及違反班規的負向後果此可配合增強制度實施，如遵守班規會得到多少積分，每次違反一項班規會扣多少分。此部分亦需清楚張貼在學生容易看見之處。 (2)教室安排(佈署)此會與教師的移動有關。有效的教室安排不只提供多種的教學活動，且可讓老師能容易的在教室內移動以加強與學生互動。文獻上支持正向效果老師的接近性(proximity)有助於正向的師生互動及譴責學生。當老師在教學活動中能教室內移動時，有助於學生專心於學業活動，且減少不良的行為發生。因而教室內需要各種不同的座位安排，如一排排，及個別學習區等以加強師生互動。 教室有各種不同之教學安排，允許老師能自由的移動以實施行為管理計畫。有小組教學、個別練習區、及引導練習區等。 (3)增強制度:所謂增強制度是指師生互動時自然增強之外的一套正式增強系統。文獻上特別支持代幣制(積分制)。代幣可累積用來交換實物，如書籍、玩電腦遊戲時間、食物等。當能正確使用時，代幣制是十分有效的行為管理工具，可以增進學生學習時間且減少不良行為。 代幣制之實施可分為兩部分一為共同部分(班規之實施)，一為個人部分(個人特殊之問題行為、作業之完作量等)。每節課記錄。所累積的積分可在每天結束時及每週換取各種不同的活動或實物。 2.教室程序(classroom procedures)所謂教室程序是指在教室內如何完成一件事的方法或過程，此包括例行事項。每一次老師要求完成一件事，就必須要有一個程序或一套程序。如有問題時、作業作完時、收作業等。老師需告訴學生在教室內做每一件事情的程序，同時也可能需示範如何作，並回答學生有關此方面之問題。 3.有效教學教室內的學業性活動可以分成兩大類一種是直接教學—教導新的技能，另一種是在獨立個別學習區作複習的練習。若要有效教導新技能時，通常要遵守下列順序: (1)得到學生注意力 (2)呈現目標 (3)複習與目標有關之先前學習經驗 (4)呈現新的訊息(示範) (5)協助學生表現目標技能或正確使用新訊息(引導練習guided practice) (6)評量學生獨立表現(或知識使用)結果通常以80%為標準複習。 4.提供結構以支持教學活動(structures supporting instructional activities)此是指對課程材料所作的修改(modifications and adaptations)來強化教學刺激，使學生達到一般同儕的學習結果。這些修改的範圍包括(a)數量(size)，(b)時間，(c)支持的程度(d)輸入(input)，(e)難度，(f)輸出(output)，(g)參與(par