初中物理说理题的教学研究.PDFVIP

理科教学探索 初中物理“说理题”的教学研究 潘民永 （沙河市青介中学，河北 邢台 ） 054101 摘 要：针对初中学生在物理“说理题”上出现的种种错误问题，从语言表达、方法技巧、演示推理等方面进 行分析研究，总结出因势利导，因材施教，以理服人，加强辅导等解决措施。 关键词： 物理“说理题”；因材施教；逻辑性；物理公式 G633.7 A 1009- 010X 2011 12- 0050- 02 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） 对于初涉物理的初中学生来说， 二、突破“说理题”解答难点的具 动状态”。这样的引导法，使学生眼、脑、 由于生活经历的浅薄和受文字表达能 体措施 口一起用，既培养了他们的观察能力， 力低的制约，他们最感棘手的就是解 1.加强教师自身教学语言的提炼。 也发展了他们的逻辑思维能力。 答“说理题”。 对于每一个物理概念，物理规律，物理 3.要因势利导，因材施教，以理服 一、学生应对“说理题”暴露出的 定律，包括阐述的每一个物理现象，都 人，加强辅导。“说理题”是教学的难 主要问题 要做到授课语言通俗、准确、科学，同 点，也是批改作业的难点，不能像批阅 1.似是而非，含混不清。在解答说 时运用恰当的逻辑思维方式，给予有 计算题那样给予明确的正误判断。如 理题时，学生往往是从概念到概念。例 层次有条理的分析。 果对学生似是而非的回答打上个半对 把实 半错，学生无法知道错在哪里，而如果 如：“为什么锤头松了，只要将锤把在 2.充分发挥演示实验的作用。 石头等坚硬物体上撞击几下就能紧 验、观察、判断、说理有机地结合在一 逐字逐句去改，则时间又不允许，且不 呢？”学生回答：“因为锤有惯性”，“为 起。实验、观察、判断是直观现象，而说 利于培养学生的思维。因此，我在“说 什么夏天自行车胎内气体不能打得太 理则是逻辑思维过程，只有把两者紧密 理题”作业批改方面，总是采取“对症 足？”学生回答：“因为受热要膨胀。”他 地结合起来，再回到实践中去，才能初 下药”个别辅导法。 们只能说出概念，说到事物的一点共 步完成知识从感性到理性的认识过程。 如批阅“在北方的冬天，为什么戴 性，却无法对事物作具体分析。 例如：在讲述“惯性”一节时，我不 眼镜的人从外面进到暖和的屋子里， 2.明于心而难于言，语言逻辑性差。 厌其烦地演示一个个实验：惯性 “小 镜片上会出现一层小水珠”一题作业 如在回答“北方的冬天，戴眼镜的人从 球”，惯性“小车”，对课后要求学生解释 时，我发现一些学生解释为“冬天从屋 外面进到暖和的屋子里，镜片上为什 的“锤头由松变紧”的实验，也通过实验 外进来的人镜片上带着雪花或结有冰 么出现一层小水珠”的问题时，学生往 帮助他们理解，实验中我要求学生观察 层，进了暖和的屋里，冰和雪吸热融化 思考：（）锤头和锤把原来处于什么状 成小水珠”。对于这种不全面的解释， 往答作：“因为屋内温度高，冷镜片遇 1 态？（）哪一部分受力改变运动状态？ 我就向学生提出反问：如果冬天没下 到热空气，液化成小水珠。”虽知道这 2 （）哪一部分由于惯性继续保持原来的 雪，镜片干燥时，上述结论还能成立 个问题属于液化现象，但叙述中却把 3 运动状态？（）结果怎样？（）说明了什 吗？从而启发学生再从另一角度考虑