能力价值观及态度图1.PDFVIP

1.1 學習領域 學習領域是學校課程的重要部分。它建基於主要知識領域中基礎而關聯的 概念 ，而這些概念是所有學生均應學習和掌握的。學習領域為學生提供不 同的學習情境，透過適切的學與教活動和策略，讓他們發展及應用共通能 1 力 （例如創造力、溝通能力、批判性思考能力和協作能力）和與學科有 關的能力、培養正面的價值觀和積極的態度、建構新的知識和加深對事物 的了解。因應不同的學習目的，各學習領域學習的取向可以是學術性、社 會性、實用性或綜合性；而在課程設計方面，則可以用科目、單元、單位、 課業或其他模式，組織學習內容。知識、能力、價值觀和態度三者的關係 見圖１。 知識 能力 價值觀及態度 圖 1 1.2 數學教育學習領域在學校課程中的定位 二十一世紀是資訊年代，學生所需要的是一些能幫助他們在這個年代投入 社會競爭的知識及技能；為了應付這個知識急劇增長的資訊年代的需要， 人們必須懂得數學 ，只有這樣才能促進社會的繁榮。在 日常生活各方面都 充滿著數學，我們很難想像現代人如何能生活在一個完全脫離數學的世界 裏。諸如工商業的發展與經營、社會和社區服務，以至政府的決策和規劃， 均有賴數學的運用。 1 共通能力共有九個，計有協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科 技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力及自學能力（詳情請參閱 2.2.2 段）。 1 數學在香港的學校課程佔有一個很重要的地位，因為它是： (a) 一個有效的溝通途徑 – 我們可透過圖形、圖表、圖像及符號等媒介 來表達信息，而這些媒介甚至可再作整合，從而產生更豐富的信息 。 (b) 一個有效學習其他學科的工具 – 它能幫助學生擴闊視野、增進知 識、以及奠定學習其他學科的基礎。 (c) 一種智力活動和思考方式 – 它是一種富創意的思維活動，透過這些 活動，學生可發展他們的想像力、積極性及靈活性。 (d) 一門能發展學生欣賞自然美感、邏輯思考和作出正確判斷能力的學 科 – 在學校獲得的數學經驗，能令學生變成一個具有精確數學感的 公民，並能藉此對社會的繁榮作出貢獻。 數學對幫助學生發展終身學習所需的能力也扮演了一個非常重要的角 色，它是通識教育的組成部分，因此它能理所當然地成為香港學校課程的 一個重要學習領域。數學科在學校的課時約佔總教學時間的 13% 。 1.3 基本理念及發展方向 2 3 根據一九九八年為了支援香港數學課程全面檢討 而進行的兩項研究 結果 顯示 ，雖然香港的數學課程得到業界不同人士的支持，但仍有很多困難亟 待解決。一般來說，這些問題包括（a ）香港的數學課程以內容為本，而 且課程的編排相當緊迫及艱深；（b ）中一的數學科課程跟小五和小六的課 程部分內容相同；（c ）高小的教學流於考試主導；及（d ）過份側重操練 。 （有關研究結果的摘要，請參考附錄一；而兩項研究報告亦可在網址 http:// .hk 找到。） 根據「全面檢討數學課程專責委員會」於 2000 年 1 月發布的報告書指出， 數學課程應根據一套以內容為本的學習範疇來設計，以便能有條理和有系 統地闡述學生在小學至中學各階段的學習目標和進度。數學課程的內容編 排，應先讓學生接觸具體的事物，在取得足夠的學習經驗後，才正式學習 2 該數學課程全面檢討是由前課程發展議會成立的專責委員會所執行的。該專責委員會的 主席是香港機場管理局的成員黃景強博士。專責委員會的最後報告書已於 2000 年 6 月寄 發給各學校，以及可在網址 http:// .hk