综合实践活动和学科课程关系.docVIP

综合实践活动与学科课程的关系 课程简介 本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系。一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系，通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系，说明二者整合的可能性。另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、内容、方式等各自的特点，揭示二者的区别，说明二者整合的必要性。 本专题要解决的核心问题：探讨实现 学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。 学习本专题的主要目标：使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义；掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。 本专题的特色：以案例分析为主体，配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合，体现 “学思结合”、“知行统一”原则的课程体系，它不仅有助于教师通过 案例学会处理类似情景下的教学与活动，实现近迁移；更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三，在新情境中运用所学原理，实现远迁移。 ? 学习要求 1 、学思结合： （ 1 ）认真收看专题讲座，理解学科教学与综合实践活动的联系与区别，领会二者整合的可能性与必要性。联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件，回答思考题，并积极参加讨论。 （ 2 ）认真收看案例及评析，思考案例中的实践经验，哪些是可以借鉴的，哪些是还可以改进的。如果由你来设计，你会怎样做。回答思考题，并积极参加讨论。 （ 3 ）阅读参考资料，通过有关论文与案例的学习，开阔眼界，丰富思路，掌握学科教学与综合实践活动整合的原理和操作方法。 2 、知行统一： 结合自己所承担的课程，运用自己在本专题中学到的知识与方法，设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到 延伸、综合、重组等；或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深 的教案。然后交流、改进，并力争加以实施。 综合实践活动与学科课程的关系 陈爱苾 “概述”和“具体操作”两个专题在理论和实施层面上对“综合实践活动”进行了全面系统的学习和讨论。在学校里，无论是学科教师还是综合实践活动的教师，经常提出这样的问题：综合实践活动能否与学科教学整合？如何实现这样的整合？ 我们知道，与学科课程或分科课程相比，综合实践活动属于综合课程、活动课程、经验课程，它与学科课程几乎是相对立的课程形态。二者能否整合，我们需要探讨它们之间的关系：它们之间除了相对独立性，它们是否具有联系性？二者的整合有什么价值？ 我们通过对两个案例的讨论来寻求这些问题的解答： 一、综合实践活动与学科课程的联系 二者的联系性是综合实践活动与学科课程整合的前提（可能性）。 （一）从学科课程出发 …… 案例：“三次遇到蛇” 何捷 语文课文：蛇与庄稼 几十年前，广东沿海发生了一次海啸，是台风引起的，许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。后来，农民们想出了一个办法，他们去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。农民把秘密说破了，原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都让田鼠给糟蹋了。现在田里又有了蛇，大量的田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。 生物学家达尔文说过猫和苜蓿的故事。他说在英国的好些地方，看村子喂的猫多还是少，就可以知道那里的苜蓿长得怎么样。苜蓿靠土蜂传播花粉，地里田鼠太多，土蜂的活动就受到影响。村子里喂的猫多，田鼠就不能那么放肆了。因此猫的多少，竟和苜蓿的收获有密切的关系。 天上下雨，地面就湿；太阳出来，东西就容易晒干；火会烧毁东西，水可以灭火。这些事儿都是显而易见的，大家都知道。但是世界上的事物除了这样简单的联系之外，还有不少复杂的联系，不是一下子能看清楚的。一个人不讲卫生，在马路上吐一口痰，也许会使许多人得病，甚至染上肺结核。肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？事物之间的联系是非常复杂的 ，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。 三次遇上“ 蛇”（要压缩） 何捷 人们都说“一朝被蛇咬，十年怕草绳”。可是在我十余年的从教生活中，竟然三次遇上“蛇”。回想起来，每次执教《蛇与庄稼》这一小学阅读教材中经久不衰的名篇，都让我受益匪浅。今天将这三次经历整理出来和大家共享。 第一次遇上“蛇”是 1992 年 。作为一名师范实习生，我来到福师二附小进行为期一个月的实习。记得当时整个小学语文阅读教学都提