美术作品创作意图和价值判断-广渠门-张炳安.docVIP

普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》模块教学设计方案 —第7、8课 美术作品的创作意图与价值判断 （在此将课本第7课和第8课合并为一课教学） 北京市广渠门中学　　张炳安 教材分析 1、教学内容的范围： 本课既要介绍艺术家的创作意图，又要引导学生关注如何判断美术作品的意义和价值。课本第7课的内容都是从画家的角度来阐述为什么艺术作品是千姿百态的；第8课则是从作品的角度分析如何判断美术作品的意义与价值。 教材内容可归纳成以下几部分： 罗丹雕塑《巴尔扎克像》的故事引出艺术家在进行艺术创作时是有明确的创作意图的。 艺术家的创作意图是如何体现的。 美术作品的时代性与地域性。 如何判断美术作品的意义和价值。 元教学内容在本模块体系中的地位和作用： 这一课的内容是在学生接触到美术语言、艺术美和形式美等欣赏知识以后，进一步引导学生理解美术作品的主要环节。它是前8课教学中的总结与消化理解的过程。课本的第9课开始就进入了分类欣赏的内容。 3、本单元教学内容的总体教学目标。 知识目标：了解美术作品的创作意图、美术作品的意义、美术作品的价值判断等内容。并能在老师的引导下，认识到美术作品的意义和价值既有绝对一面，又有相对一面。 能力目标：学会理解艺术家的创作意图，学会正确理解美术作品的价值判断。 情感目标：培养学生对不同风格作品的理解与热爱之情。 本单元教学内容的重点和难点分析。 重点: 艺术家的创作意图是如何体现的。 难点: 如何判断美术作品的意义和价值。 二、与本单元教学内容相适应的教学方法和教学方式概述 理论知识多数需要讲授法，并要以相应的作品举例分析，让学生能真正理解。关于艺术家的创作意图是如何体现的。可以让学生先来分析、讨论。尝试用探究的方法进行教学。另外要有相应的多媒体展示资料，充分利用直观教学手段，有条件的可以找到某些作品的复制品让学生欣赏更好。因为复制品的大小、颜色、艺术感受与原作非常接近。更容易让学生接受。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 教师讲述罗丹雕塑巴尔扎克像的故事。---引出艺术家进行艺术创作时都是有明确的创作意图的。 学生倾听，思考 激发学生对本课的兴趣 二、讲授新课 1、艺术家的创作意图在美术作品中是如何体现的? ▲《开国大典》 ▲《荆轲刺秦王》 ▲《地罡》 美术作品的时代性与地域性。 3、如何判断美术作品的意义和价值。 ▲教师展示《开国大典》的作品及相关资料。 教师归纳补充 ▲教师展示《荆轲刺秦王》的作品及相关资料。 师归纳补充 ▲教师展示雕塑作品《地罡》 教师归纳补充 故事引入：“马一角”和“夏半边”，即马远和夏圭的作品在不同时期的艺术价值是不同的。 *不同时期的美术作品--《最后的晚餐》 ☆达芬奇1495-1498 ☆丁托列托1592-1594 *不同时期的《大卫》 ☆多纳太罗1443-1444 ☆米开朗基罗1501-1504 ☆贝尼尼1623-1624 教师分别介绍“品评式和品鉴式批评、形式主义批评、历史批评、社会学批评、心理学批评”的定义。 第一组学生欣赏并思考：《开国大典》的作者有什么样的创作意图？是怎样体现的？并说出这件作品与其它两件的不同。 第二组学生欣赏并思考：《荆轲刺秦王》的作者有什么样的创作意图？是怎样体现的？并说出这件作品与其它两件的不同。 第三组学生欣赏并思考：《地罡》的作者有什么样的创作意图？是怎样体现的？并说出这件作品与其它两件的不同。 学生欣赏、观察并倾听老师的分析。 学生通过欣赏认识达芬奇和丁托列托的作品有什么不同；多纳太罗、米开朗基罗、贝尼尼的作品有什么不同。 学生理解不同的艺术批评方式 品评式和品鉴式批评 形式主义批评 历史批评 社会学批评 心理学批评 学生根据自己的理解在书中找到一张作品选择一种批评方式进行批评。 培养学生的自主性，理解艺术家创作时的心理。了解创作意图的表现方法。 提高学生鉴赏美术作品的能力，帮助学生理解不同时期不同风格的美术作品。 引导学生用艺术批评的理论评价作品。 三、课堂小结 美术作品的意义和价值是开放的，而不是封闭的，分歧的产生，既说明了美术作品本身的多义性，也是对作品的丰富和补充。