云林水碓国民小学-国家教育研究院.pdfVIP

邁向十二年國民基本教育課程綱要第一哩路 104 年度 國教院研究合作學校實踐經驗與反思- 雲林縣水碓國民小學 學校簡介 一、學校概況 台灣目前社會發展的趨勢朝著「M 」型發展，教育區塊亦是如此。大型學校的規模不斷的擴大，因此所享受到的資源以 及受到的關注亦大於偏遠小學。尤其是學區家長之社經背景，更是往「M 」型的兩個方向傾斜。此問題之解決策略，除 了政府部門在社會正義的政策上需要再多加用心之外，學校能提供的協助就必須立足在除了提供更佳的教學品質、營造 更優質的學習環境之外，對於社區的發展，亦必須提供適度的協助。因為在鄉村地區，學校大都是當地村落的重要集 會、活動、知識提供的核心場所，相對於市區學校對社區的貢獻，小型偏遠地方的學校對於社區的發展之重要性是不可 言喻的。 水碓國小是個典型不「山」不「市」的學校，介於斗六市與古坑鄉兩個城鎮的中心，學區幅員遼闊包括水碓三個部落， 即水碓、竹廣空（德賢）、圳頭小坑仔目前住民共469 戶，人口有1,496 人，103 年新生兒人數僅10 人。村中設有公車 站牌，交通尚稱方便。水碓村東鄰山麓、南接古坑、西通斗六田心、北壤高林，距斗六6 公里、古坑2 公里。以前村內 有一條橫貫的小溪溝，村民利用溪水設立水力碓臼，做為椿米的工具，所以命名為「水碓」。 本校學生數隨著台灣社會人口結構的改變，學齡兒童逐年減少，全校學生數目前僅有50 人。弱勢學生族群約有60％， 其中外配子女、隔代教養、單親家庭情況相當普遍，居民大多務農及勞工階層，社區中壯年人口大多外流，經濟水平亦 處於中下階層。學童放學後大多於學校及水碓社區內進行運動休閒及家事、農事活動，假日之遊憩活動也僅限於鄰近古 坑鄉山野踏青或賣場夜市閒逛消費等，各項環境及文化刺激，也明顯比都會區學童弱勢與缺乏。所以加強偏遠學童自信 心與提昇學習成效，更突顯出是小型學校存在的價值與重要的議題。 由於以上的背景因素，本校期盼透過本計畫的實施引導學生系統思考目前生活環境面對的困境進而促進其「自發」性， 再引進專業師資指導學生如何透過藝術、資訊與人溝通增益其「互動」能力，最後引領學生透過公民行動與團隊合作共 同改善水碓社區以使村民可以一起「共好」，期盼以學校作為社區活化的基地，在走出小校困境的同時，除了發展教育 特色外，也與家長及社區進行資源整合，從課程與教學著手，引領學生成為可以自主行動、溝通互動、社會參與素養的 終生學習者。 二、學校基本資料 1.學生背景分析： 本校係6 班小型學校，全校學生數共計50 人 ，班級人數最少6 人，最多11 人。單親學生比例佔24% ，新住民家庭比例 26% ，弱勢學生比例46% ，雙重身份學生比例30% ，外學區轉入學生比例22% 。 2.教職員工分析： 目前總計15 人，校長1 人、主任2 名、級任教師6 名、科任及代理教師3 名，校護1 名、幹事1 名、工友1 名 。教職 人員年齡層分布35-39 歲有3 名，40-44 歲年齡層有6 名，45-49 歲年齡層4 名，50-54 歲年齡層2 名 。 貳、行動重點 1.建立課程發展機制，進行教學溝通領導，促進教師進行課程對話。 2.邀請專家學者進入學校指導，以對照現場課程執行的理論基礎與盲點。 3.檢視學校及社區現有資源，做為課程發展之基礎，以專業對話及教師社群模式進行。 4.執行教師自行發展的課程，檢核學生的學習，進而修正教學成效。 參、實踐經驗 一、執行情形 （一）培力教師「自發」的學習氛圍。 為了讓教師精進課程發展能力，透過本計畫提供的對話機制，由校長依據國教院提 供的課綱說明及相關教育新知，逐步引導教師調整十多年前自養成教育建立的教育 哲學。另一方面，藉由教師專業發展評鑑的各項評鑑規準，提供教師接觸各類教學 方法的機會，藉以提升教學專業能力，落實有效教學。除此之外，我們也安排了外 部的典範參訪，全校共同參與縣內教學卓越及優良教師社群的發表會，讓老師們見識到縣內各校的課程與教學進展。 藉由在課程與教學上讓老師看到自己的不足，然後再鼓勵教師透過現有的各項進修研習管道，去充實自己的知能。老師 們逐漸養成自主學習的氛圍，老師們也會主動報名自己感興趣的課程，不論是學習共同體、蘇明進老師的語文教學分 享，老師們漸漸養成”自發”學習的求知精神。 （二）養成教師「互動」的對話習慣。 由於本校教師在師資養成階段大多以「講述式」教學為主，因此，在長達十幾二十 年的教學資歷中，大多習慣以講述方式在課堂進行教學，亦即習慣了「教師」為主 題的教學方式。同樣的，教師們在進行自我成長時，也就習慣被動地