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搭建机器人教育立交桥 武汉市吴家山第三中学 杜涛 摘要：作为挖掘学生潜力、发展学生思维、培养学生创新能力的最好载体，机器人教育正被大家接受。本文就如何高效开展机器人教育，提出了搭建机器人教育立交桥的模式。并对构建“立交桥”的理论依据进行阐述，并对构建方式进行解读。希望借助“立交桥”模式的探索和实践，在发展学生综合素养的同时，推进学校特色发展。 关键词：机器人教育 立交桥 多元发展 创新 背景? ?? 为促进教育事业教学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程，党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》?。?《教育规划纲要》中把人才培养体制改革作为教育体制改革的首要任务，改革人才培养体制，培养与经济社会发展需要相适应的高素质者、技能型人才、复合型人才、创新人才，是未来十年教育改革和发展的核心任务。《教育规划纲要》中明确指出：“注重学思结合，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”而智能机器人教育是个符合纲要的最好课程。?21世纪，是机器人的时代，社会需要的将不只是知识的复制者，更需要的是创新人才。许多发达国家早已在教育中关注“21世纪技能”创新教育，致力于确保每一个孩子作为未来的公民，能够在21世纪获得成功。? 搭建机器人教育立交桥模式的解读 借助机器人教育让学生多元发展 多元发展是在多元智能理论的基础上延伸出来的。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳提出来的,他基于多年来对人类潜能的大量实验研究,于1983年出版了《智力的结构》一书。在书中，他首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些智力至少可以分为语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索八个范畴。这为多元智能研究奠定了理论基础。?智能机器人教育能自然融合于基础教育的各学科教育。在信息技术教育中，在信息技术与课程的整合中，在各类课程的研究性、探究性学习活动中，在创新实践活动中，智能机器人主题都能找到创造和发展的空间。智能机器人教育特别强调注重对学生学习经验的培养，注重学生体验、感悟和实践的过程，注重学生个性的健康发展和对学生的创新精神、实践能力的培养。学生不仅可以学到有关机械、电子、计算机等技术知识，还可以培养多方面的能力和素养，如与人沟通合作的能力，合理分配、利用时间的能力，对他人尊重、毅力与自信心的树立，真正实现学生的多元发展。 关注差异，挖掘潜力 “术业有专攻”，潜力各不同。文笔好，数理化不一定好；同样文化成绩好，不一定就有艺术造诣。如果一味要求“全面发展”，就难以成全“多元发展”，在中学教育过程中，学生的发展都会表现出差异，“差异”即推动教育深度创新的源泉，“差异”即教育特有的资源。有差异，才需因材施教，才能让在动手能力、逻辑思维、创新能力等方面较为突出的学生，借助机器人教育课程，利用研究、实践、发现去激发、释放他们的潜能，使学生的发展从单一走向多元，从文化课学习这个“独木桥”走向多元发展的“立交桥”。 机器人教育立交桥构架 机器人教育立交桥的基础层面 树高千丈有根本，水流万里有源地，大厦百层靠地基。要构建四通八达的立交桥，没有牢固的桥基是不行的。学校机器人教育的“立交桥”，就是以学校科技保障制度作为桥基。 学校以科技教育为学校特色，秉承这一思想，通过科技教育培养学生科学的思维方法，形成一定的创新能力，为他们步入社会能适应、能成才，能成功打下坚实的基础。为了服务社会发展的需要，学校高举科技教育大旗，从制度上保障科技教育，特别是机器人教育的常规普及。首先是学校对这一活动的高度重视，学校成立了科技教育领导小组，由校长任组长，分管校长牵头，设科技处具体实施科技教育的开展。其次是经费上予以支持，科技教育，尤其是机器人教育的开展，需要一定的经费予以支撑，学校每年向科协申请一部分，自筹一部分，用于机器人教育项目的开发、器材的更新、活动的开展。再是以课程为支撑，让机器人教育能够有效开展，作为实践类课程，机器人教育的开展必须有时间的保障，学校在常规课程中设置科技课，用于各种科技教育活动的开展，其中就包括机器人教育，同时开设机器人教育第二课堂，这也是学习机器人相关知识的一个主阵地。机器人教育的开展，学校的保障是前提，这也是科技保障制度作为桥基的根本原因。 机器人教育立交桥通道的介绍 1、实践能力的养成通道 实践是培养学生科学探索精神、形成动手能力、养成科学思维方式的重要方式。美国学者艾德加?戴尔1946年在调查研究的基础上的基础上提出了“学习金字塔”理念，该理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果不同。研究表明，在两周后学生对知识的保持率，从5%~90%不等。用耳朵听讲