能力指标解读活化与基本学力测验.PPT

能力指標解讀、活化與基本學力測驗 陳浙雲 九年一貫課程目標層級 能力指標 是九年一貫課程發展、教學和評量實施的依據。 係編輯教材、實施教學評量的依據，也是基本學力測驗發展的依據。 教師分析解讀能力指標的目的 選用、調整教科用書 設計、轉化課程 實施教學、評量 語文領域分段能力指標意涵 第一碼：A-F，能力指標項目序號 A：注音符號應用能力 B：聆聽能力 C：說話能力 D：識字與寫字能力 E：閱讀能力 F：寫作能力 第二碼：1-3，學習階段序號 第三碼：1-10，能力指標內涵序號 第四碼：能力指標內涵的學習重點所反映的十大基本能力序號 語文領域分段能力指標意涵 A-3-2-3 注音符號應用能力 第三學習階段 第二項指標內涵「能應用注音符號，檢索資料，解決疑難問題，增進學習效能。」 反映「生涯規劃與終身學習」能力 語文領域能力指標架構 能力指標解讀與轉化的參考模式 關鍵字展開法 句型結構分析法 指標細項分布法 能力與核心概念分析法 綜合1-4-1體會生命的起源與發展過程，並分享個人的經驗與感受。 語文F-3-4練習應用各種表達方式寫作。 語文F-3-4練習應用各種表達方式寫作。 3-4-4能配合各項學習活動，撰寫演說稿、辯論稿，並培養寫日記的習慣。 3-4-4能配合各學習領域，練習寫作格式完整的讀書報告。 3-4-5能集體合作，設計宣傳海報或宣傳文案，傳遞對環境及人群的人文關懷。 3-4-6能靈活運用文字，透過寫作，介紹其他國家的風土民情。 3-4-7能撰寫自己的工作計畫或擬定各項計畫。 E-3-7能將閱讀的內容加以統整，並養成主動思考、探索，轉化為日常生活解決問題的能力。 操作場所與活動可能性 教學轉化活動設計建議〈須檢視教學目標與能力指標的吻合度〉 能力指標解讀與轉化的重點 解析指標內容，掌握關鍵語詞 統整相關指標，設計單元主題 課程設計流程 能力指標解讀與轉化的重點 解析指標內容，掌握關鍵語詞 統整相關指標，設計單元主題 轉化能力指標，成為教學目標 能力指標的性質 目標導向 抽象概念 效標參照 教學目標的性質 具體 可觀察 可評量 能力指標解讀與轉化的重點 解析指標內容，掌握關鍵語詞 統整相關指標，設計單元主題 轉化能力指標，成為教學目標 設計創意活動，發展多元評量 能力指標評量的原則 應有助於教學目標之完成 應視學習領域特性及學生身心發展程度而有不同安排 應視不同需求或目的採行不同類型之評量 應同時兼顧認知技能與情意等層面之評量 力求多樣化與全面性之評量參與 語文領域多元評量方式 紙筆測驗 檔案評量 聽力測驗 口語測驗 平日上課表現 學習態度觀察 角色扮演 小組互動 作業繳交情形 能力指標解讀與轉化的重點 解析指標內容，掌握關鍵語詞 統整相關指標，設計單元主題 轉化能力指標，成為教學目標 設計創意活動，發展多元評量 結合社區資源，活化語文教學 社區資源與國語文教學的融合─南港觀點 母親的教誨 中央研究院的胡適紀念館 讓關心萌芽 廣慈博愛院老人餵食及關懷活動 故鄉的桂花雨 南港舊莊街二段桂花林、喝桂花茶、吃桂花糕 社區資源與國語文教學的融合─南港觀點 遇見一株樹 南港余氏古厝旁老樟樹、老榕樹、茄苳公廟、誠正校樹巡禮 億載金城 舊莊街潘家槍孔厝 美濃的農夫琴師 南港土地公廟、茶農生活及茶山文化 基本學力測驗 教學評量： 基本能力 做為一個個體，在該時代與社會中，為求生存所必要不可或缺的知識的、身體的；技術的、技能的；社會的、社交的各種能力─不僅是基本學力，同時還包括做為國民所應具備之根本必要能力，亦即體力、技能，以及人際關係等社會的能力〈楊思偉，1999〉。 基本學力 「學力」指經由學習後表現出來的能力。 「基本學力」係指學習者在特定的學校系統內學習一段特定時間後所應獲致「必要且基礎」的學習結果。 基本能力與基本學力的關係 我國中小學國語文基本學力指標 聽 說 閱讀 寫字 作文 國中基本學力測驗的幾個問題 命題依據？ 考科範圍？ 領域是否等值？ 門檻或篩選？ 課程評鑑應由中央、地方政府、學校分工合作，各依權責實施： 九年一貫課程的關鍵─能力指標的達成 必須明確、具體、可測 難以全面具體測量 測量觀點 基本能力是基本學力逐漸累積的最終結果 構成關係 基本能力指導基本學力的建構與內容 概念層級 規範教學活動必須達成的學習結果 指引整體課程規劃的方向 概念作用 各個學習年段所應達成的學習表現 整個教育階段完成時所應具備的行為特質 概念本身 基本學力 基本能力 關係 基本能力 基本學力 基礎 * * 教學目標 單元目標 四 能力指標細項 學年學期課程目標 三 分段能力指標 領域課程目標 二 十大基本能力 十項課程目標 一 能力指標 課程目標 層級 各領域分段能力指標 分析基本能力核心