浅谈小学英语任务型教学的理论与实践_.doc

小学英语教学的理论与实践 【摘要】2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标、及等方面具体讨论小学英语教学中的任务型教学。01年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。最终使学生在开放的活动中，实现综合语言运用能力的提升。作为小学英语教师，应跟上教学的新要求，认真深入研究任务型教学，积极探索实践任务型教学，并在实践的过程中不断进行反思，使任务型教学真正起到促进学生语言实际运用能力提高的作用。笔者通过自己对《英语课程标准》和任务型教学理论的学习和思考，结合小学英语教学实践，就任务型教学作一些粗浅的探讨。所谓任务型教学（），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。 这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建来解决活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力，并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。 作为教师，如何设计与组织教学活动是十分重要的，这是一项创造性的劳动。教师设计与组织的活动要充满趣味性，要有生活气息，以有利于激发与培养小学生学习英语的兴趣，有利于学生运用英语能力的提高。活动的形式要多样化，避免机械的重复。活动的内容要有层次，以适应不同年龄段的学生。活动要全面训练学生听、说、读、写的能力，就小学生而言。主要是听、说能力。从我的实践来看，把游戏、表演、竞赛等形式引进课堂，是深受学生欢迎的。3B Module 7为例详细谈谈自己的做法： 主题：Weather Report （3B Module 7 What’s the weather like?） 教学目标： 1. 认知目标：学会表达天气的说法：hot、cold、sunny、windy、raining, snowing 2. 情感目标: 通过课文教学引导学生关注天气情况，并提倡爱护环境，保护大气等自然资源的良好意识。 3. 能力目标： （1）通过模仿、操练、表演等活动，学生能够在教师创设的情景中“Weather Report”中运用所学的语言知识，做到学有所用。 (2) 让学生围绕主题“Weather Report”进行自由表演，培养创新能力。 教学过程： 1.任务呈现：谁能成为“优秀的天气播报员”（采用学生感兴趣的话题引起学生强烈的求知欲望，为圆满地完成任务埋下伏笔） 2.引导学习：多媒体展示各个城市的天气情况，老师教学各种天气情况，学生在各种活动中练习巩固所学知识。（提供与学生生活密切相关的天气情况进行主要知识教学，让学生顺理成章地进入学习新知的环节） 3. 师生合作、巩固新知 任务情景1：和你的朋友谈论最近几天的天气情况。 任务情景2：根据老师所提供的各个城市的天气情况进行“天气播报”（在实际情境中训练学生的口语表达能力和语言运用技能） 4. 组织练习、点拨评价 任务情景：你还想知道哪些地方的天气情况，小组讨论并向老师 请教后，组员共同合作完成一幅“城市的天气图”（以小组为单位合作完成任务，启发他们的思维，培养他们的创新精神，同时也促进了英语与其它学科的相互渗透） 全体学生自由组合围绕城市天气图进行“天气预报”练习，练习时突出新知识“What’s the weather like?” “It’s windy.” 学生展示表演，师生共同评价：推选“优秀的天气播报员” 每天请一位同学进行“天气预报”播报（将所学知识延伸至日常生活中，让英语逐渐成为学生