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3、4b研究凸透镜成像的规律 上海建平实验学校 黄应兰 一、教学目标： 知识和技能领域：理解凸透镜成像规律 过程和方法领域： （1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力、观察能力、实验操作能力。 （2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。 （3）学习从物理现象中建立物理概念，归纳学习科学规律的方法。 情感、态度和价值观领域： （1）激发学生对科学的求知欲，勇于探索自然现象和日常生活中的物理学的原理。 （2）培养学生认真严谨的科学态度、探究创造的心理品质及互相协作的团队精神。 （3）乐于参加观察、实验等科学实践。 二、教学准备： 知识准备：光的反射概念、光的折射概念、凸、凹透镜对光线的作用、像的概念 教具准备：蜡烛、火柴、凸透镜（f=10cm）、光屏及光具座若干组、多媒体课件 三、教学设计思路： 本设计的内容包括五个环节：一是创设情景提出问题；二是观察实验提出猜测；三是设计方案实验探究；四是分析归纳找出规律；五是联系实际延伸思维。 引导学生实验，并从实验中得出凸透镜成像规律是本设计要突破的难点。方法是：引导学生通过两个体验活动，猜想影响凸透镜成不同像的因素是物距，在小组讨论的基础上得出实验方案，并进行实验探究。 凸透镜成像规律的探究过程是本设计要突出的重点。方法是：通过“探究凸透镜成像规律”的实验，对实验数据进行整理和重组，分析成像情况找出规律。 关注学生的差异性，为了让每一个学生得到发展，在学生实验探究中渗透分层递进教学思想。 完成本设计的内容需一课时。 四、教学过程： （一）、创设情景，提出问题 1、[课件] 照相机及其成像情景图 2、[课件] 电影放映机及其成像情景图 3、[提问] 同学们，你们看了以上两种成像情况，你们有什么疑问要问老师吗？ 4、[学生提问] 学生提出自己的疑问，老师聚合学生问题。引出课题：凸透镜成像规律 （二）观察实验，提出猜测 [观察] 用手中的凸透镜观察自己手指的指纹。 [实验观察] 用手中的凸透镜使窗户在屏上成像，观察光屏上成像情况 [提问] 同学们，为什么同一个凸透镜，有时成放大正立的像，有时成缩小倒立的像？是什么因素影响了所成像的正倒、大小呢？ [猜想] 成像的物体到凸透镜的距离 （三）设计方案实验探究 [分组讨论] （1）实验设计思想 （2）实验具体操作步骤 （3）实验过程中观察什么现象？记录哪些数据？ [班内交流] 小组设计的实验方案 [课件] 实验装置图 [提问] 你是如何理解物距、像距的概念？ [交流] 让学生学会从物理现象中建立物理概念。 [阅读] 学习活动卡46页探究部分的内容。 [交流] 学习活动卡建议的实验探究的方法和你有哪些不同之处？ ——减少实验的盲目性。 [激趣] 同学们，老师已为你们准备了“知识小点心”，希望实验完成快的小组到老师这儿领取，我们来比一比，哪组“吃”的“点心”越多。（知识小点心：延伸性实验探究题） [自主活动] 学生实验探究，找寻烛焰通过凸透镜所成的不同的像，并记录物距和像距 教师巡视关注学生，把某些小组存在的问题提出来请同学们分析，加以帮助。同时，先完成实验的同学领取“小点心”继续探究。 （四）分析归纳，找出规律 [数据汇总] 6到8个小组汇报实验时观察到的成像情况和对应的物距、像距，填入表格 [自主活动] 选取表中数据中错误的物距、像距重新实验，分析错误原因，加深对像的理解 [班级讨论] 引导学生将物距、像距和凸透镜的焦距、二倍焦距进行比较，找出凸透镜成像规律。 （五）联系实际，延伸思维 [课件] 凸透镜成像（flash） [学生总结] 凸透镜成像规律 [班级交流] （1）开始时，同学们用凸透镜看自己的指纹，实际上你们通过凸透镜看到的，是你的实际指纹吗？ （2）你能说出像的性质吗？ （3）此时手指距凸透镜的距离与焦距比较，有什么关系？在实际生活中，当你遇到什么困难时，你可这样运用凸透镜。 （六）布置作业 课后交流实验探究时“吃的小点心”。 整理实验中遇到的问题和取得的收获，并把它们记录在“学习活动卡”上 五、教学反思 教学前反思：,记录的表格（2）、分组实验探究（3）、收集数据，归纳现象找出结论。而课堂教学中学生是如何设计实验步骤、表格？记录了哪些数据？如何汇报？实验的结论如何？等等细节问题都要由课堂实际进程决定，教师事先难以预料，特别是课堂上所暴露的问题更是无法预料，这时，教师怎样随机应变怎样巧引显得尤其重要。如：学生分组实验时，有小组实验时找不到像（没有调节三者的中心在同一高度），有小组没有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小组找不到虚像，我就随机巧设问题，引导学生讨论、重复操作自己找出问题所在。因此，在教学实践中，教师要根据教学实际有针对性地进行问题引导，通过教师的“变教为诱”