常见的数关系.doc

常见的数量关系 教学内容： 义务教育教科书四年级上册第四单元52页例4。 课标要求： 在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量，并能解决简单的实际问题。 教材分析： 这节课是义务教育教科书数学四年级上册，第四单元，例4《单价数量和总价》（书中52页的内容）。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。在这一节中结合解决问题，对这些常见的数量关系加以归纳总结。由于这些数量关系学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，学生都能能说出来，只是没有加以概括，形成规律性的认识。这里把常见的，在日常生活以及进一步学习中都有很大用途的这些数量关系加以概括整理，加深学生对这些常见数量关系的认识，同时初步培养学生运用数学术语的能力，促进学生抽象思维的发展。 学情分析： 数量关系的教学承载着学生的认知“由表及里”、“由浅入深”的质的飞跃。理解单价、数量、总价三个量之间的关系，核心概念是单价，学生最难理解的概念也是“单价”。虽然大多数学生在现实生活中对商品的单价有一些感知，但认识还非常模糊，对单价这一概念的内涵不够理解。作为四年级的学生，大多数已经具有一定的抽象、归纳、概括的能力，所以如果引导得法，学生应该能结合大量的实际素材来理解“单价”的本质意义（毕竟这在他们生活中大量存在，在他们的经验范畴之内）。但学生完全自主地抽象、概括出“单价”是指每件商品的价格”应该有一定的困难，需要教师的帮助。 教学目标： 1、借助生活实例，了解单价、数量、总价的含义。 2、初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系。能运用数量关系解决实际问题。 3、通过自主探索，归纳总结，构建数学模型。 4、感受数学知识与生活的密切联系，树立生活中处处有数学的思想。 教学重点： 理解单价、数量和总价的含义，探索三者的数量关系，会应用这些数量关系解决生活中的实际问题。 教学难点： 理解数量关系，并能运用常见的数量关系解决实际问题。 教学用具：多媒体课件，实物展台，探究单，购物小票。 教学过程： 一 、创设情境，理解其含义。 师：同学们都有去超市购物的经历，你知道吗，看似平常的购物，里面可藏着大学问呢，今天我们的研究就从购物开始！ 二、探究新知： （一）研学“单价、数量、总价” 1．导入单价、数量、总价概念 师：这是一张购物小票（出示课件购物小票） 仔细观察小票中的这些信息，你知道了什么？ 生汇报信息 2．理解“单价、数量、总价”概念 问：大家看，这张小票中的单价、数量、金额分别是什么意思？ 生1汇报文具盒 生2汇报水彩笔 生3汇报笔记本 小结：就像他们说的一样，表示每件商品的价钱，叫做单价；表示买了多少，叫做数量；表示一共用的钱数，就叫总价，小票中的金额在我们数学上叫做总价。 师：现在谁能来说一说什么是单价、数量、总价呢？ （二）探究“单价、数量、总价”之间的关系 师：我们知道了什么是单价、数量和总价，那文具盒的总价60元是怎么得到的呢？ 生说算式和想法，师板书算式 那水彩笔、笔记本的总价又是怎样得到的呢？请你把算式写在本子上。 指2名学生汇报水彩笔算式并说想法。 生3汇报笔记本算式。 师板书算式 师：大家看，我们在计算总价时，有什么相同的地方？ 生：单价×数量=总价。 师：大家同意吗？生齐读单价×数量=总价。 师小结 下面请你拿出你手中的购物小票，先说一说单价、数量分别是多少，然后再计算出总价。 生汇报 师：那单价、数量和总价之间还有什么关系呢，我们一起研究。 （三）扩展学习 出示探究单 生先小组交流再填写记录单。 指生汇报。 师：大家的发现都一样吗？（贴总价÷数量=单价，总价÷单价=数量） 师小结并揭示课题，这就是我们今天研究的“常见的数量关系”。 三、巩固练习 师：下面，我们就用今天学习的数量关系来解决生活中的问题。 1. 课件出示第1题，要求：先自己说一说单价、数量、总价之间的关系，再填表格。 指生汇报。 2. 师：下面我们增加难度，请看，出示第2题 每台复读机140元，学校买了3台， 生1：一共需要多少钱？ （2）每块橡皮2元， ，一共需要多少钱？ 师：你能根据黑板上的数量关系来编一道生活中的问题吗？ 生编生活中的数学问题。 3. 师：看到大家学的这么好，老师要请大家帮个忙（出示第3题） 生1：比单价，30÷10=3（元） 3元﹤4元 生2：比总价，4×10=40（元） 40元﹥30元 （可能会出现比数量） 师评价并小结。 四、课堂总结： 师：同学们，我们今天学习了常见的数量关系，通过今天的学习，你有什么收获？（找2生谈收获） 师生一起回顾。（出示：回头看） 每支4 1