题目：网路上的科学教育.PPT

談網路資源在教學上的運用 主講人:楊錦潭博士 日期:二月四日 時間:8:30-10:00 地點:高雄市永清國小 內容大綱 楔子:教學環境典範轉移 未來優勢的學生 學校教學的思考 教師角色 遠距網路教學上的迷失概念 教師角色-教學過程中監控與引導 網路上的教育 結語 楔子:教學情境典範轉移 由教學情境轉移至學習環境 由教學主義轉移至建構主義 由單一媒體轉移至多媒體 由單向學習移至互動式學習 由分科教學轉移至科際整合 由單獨學習轉移至合作學習 未來優勢的學生 懂得如何遊走在網路上的學生，因為擁有空前的學習智能。 學校教學的思考 正視此潛在的能力。 以新的教學方法的概念去引導學生的學 習。 把教學與學習歷程的品質提升到最高境 界。 教師專業的需要 加強個人的電腦操作能力。 把教材裡的知識結構系統化。 利用心智模式的概念把它們灌進教學軟 體。 使學生能利用網路上的多媒體資訊，發 生主動學習的功效。 在電腦知識庫下的個別化教學 網路：知識庫 教師：監控 情境：個別化的教學 教師角色 搭鷹架高手。 編出的教材灌入網路教學軟體的本 事。 非同步的方式監控學生的進展。 過去與現在的教師 過去：Task based 功課準備充分 說話清晰 使學生安靜聽課 將來：Knowledge based 制定教學目標 激發學生的先前知識 引導學生學習 監控學生學習 引導學生學習 移此能力至學生身上 遠距網路教學上的迷失概念 不是影像傳輸或資料庫 →而是在教學內容和教學活動上設計新的軟體以突顯教室的動態歷程。 教師的專業技能 編寫教材 瞭解學生的背景 選用適當的教學軟體 遠距教學使老師的數量變少嗎? 若以 直播看教學 是的 若以 利用電腦知識在線上監控 則更吃重 使教學個別化 根據學生程度提取適當教材教法 目前國科會所支持的研究 結合資工、認知、科教、教師。 研究如何有效利用網路作教學工具。 製作適合中小學在www運用的科學素材。 使學生經由網路上的知識庫從事類似科學的研究。 學生學習的特色 保有自己實驗與結果的討論 透過www瀏覽器搜尋廣大的網路資料 利用軟體與其他的學生討論 學生在合作的社會支援下，進行思考和組織眾多的證據，以支持或推翻自己的假說 教師角色-教學過程中監控與引導 認識問題 發表意見 組織證據 發展論點 討論想法 教師的教學-更專業 考慮學生 考慮教材 考慮教學的環境 考慮評量方式 網路上的教育 理論：基於認知心理學研究的建構論 情境：知識獲得是經由學生的解題活動 歷程：從知識表徵（符號、意義）與學 生本身的心智模式互動中去建構， 並重組其心理的概念結構。 學生學習的類比 傳統：海綿。 被動吸收。 現代：一棵活生生成 長的樹。 主動的吸收及創造成長。 教學設計重點-為提高學生的理解 網路教學的設計－提供學生自動自發的機會。 探索新的想法。 調整問題的表徵。 嘗試不同的解題策略。 比較不同的結果。 模擬專家經驗，培養剖解問題，據題論述的能力。 以學生為中心的網路教學活動 配合學生的生活環境。 新知識的結構與學生初學時所具備的知識之間，必須靠鷹架式的知識整合 環境（Knowledge Integration Environment）以使學習成果變得根深蒂固。 結語(一):教育內涵-重視科際整合 故強調問題取向，而不是學科取向。 問題的選擇具生活的真實性，以激發學生的關懷與求知的動機 結語(二):網路教學方案的趨勢 用合作研究、對問題探索活動 為課程的兩大主軸。 將電腦技術、教育理念、知識結構 的認知系統結合，去創造一個模擬科學 研究過程的教室。 * *