要重视数学学习质量的测试评价.doc

要重视数学学习质量的测试　　　新课程理念下小学生数学学业评价研究，应坚持学生数学学业评价和数学课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主导作用和个性能动作用的发挥。使得我们的学生能喜欢数学，愿意主动地参与学习质量的测试与评价，使得每一次测试与评价都能有助于学生学习积极性的调动和自信心的树立，有助于学生学习方法的转变，有助于自主、合作、探究现代学习方式的形成，有助于促进学生的全面发展和健康成长。 小学生学习能力的形成和发展在很大程度上依赖于两个方面的因素： 思维品质学习的个性心理特征。为了较全面、客观的反映小学生数学能力与数学学习的发展情况，首先要进行数学能力方面的测评，古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”学校教育应以培养能力为主。要真正做到这一点，就必须在测试中加重能力方面的比重，做到测试的内容以能力为主，知识为辅。要在考察学生基本数学知识的基础上，测查学生数学知识，解决数学问题等数学能力的发展状况测评，要在考查学生基本数学知识的基础上，测查学生运用数学知识，解决数学问题等数学能力的发展状况，侧重从数学思维角度去测试某些一般智力，从而提出意见，在根本上保证学生学习能力方面的发展，为其今后立足社会奠定基础。其次进行数学学习方面的测评，影响小学生数学能力的因素有很多，如学习方法、学习习惯、学习兴趣、态度、情感等。通过测评，了解学生在数学学习过程中存在的问题，以便教师及时教育，针对引导，从而提高教育教学质量。 评价必须与学校日常管理工作相结合，与学生的常规学习评价相结合。通过课堂观察、作业考察、小课题研究（数学日记）、口试、笔试、操作等多种方式，综合评价小学生在数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学素养。在评价过程中，尽量少一些表格，次数尽量控制，如果天天评价，甚至节节评价，只能使本来有利于师生发展的评价让师生望而生畏，最后变成毫无意义的走过场。评价方案既要有利于“学”，又要有利于“教”，使学生、教师的评价有据可依，容易操作。 　　（1）笔试、口试和操作相结合。口试的主要内容是“说”，即说思路、说算理、说公式推导过程等；笔试及操作的主要内容为考查学生对基本知识、技能的理解和掌握情况。 　　（2）学生自评、互评和家长评、教师评相结合。教学中，教师要不断指导学生开展自我评价、相互评价，不断提高学生评价自我的能力，使学生在评价中学会学习，增强借他人之长补己之短的能力。 　　（3）学生学习质量的评价既要体现学校期末评价测试的成绩，更要注意日常的形成性评价意见，要把学生成长记录袋中有关数学学习的档案、资料和笔试、口试的评价结果结合起来进行综合分析，整理归类，客观地描述学生数学学习的进步和不足,并提出希望和建议。 即终结评价与过程评价相结合。在学生学习的不同阶段，教师要及时、准确地对学生的学业情况作出评价，诸如学习的态度、情感、思维品质、作业的正确率和学习的方法等。要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。 　　（4）评价结果的呈现。评价结果的呈现有定性与定量两类方式。定性评价应对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。评价的呈现方式包括评分或等级、评语、成长记录等。 　　（5）在对学生进行学习成绩的评定时，可以用小红花、小红旗、五角星等学生喜欢的符号表示不同的等级，也可以用“优秀、良好、合格、待合格(要努力)”之类的词语向学生和家长进行反馈。如果学生对自己第一次测试所得成绩不满意，可以在练习后申请再次进行复测。 　　对学生进行数学学习质量的测试是一种调动学生学习积极性，全面提高教学质量的手段，力求将新课程的理念反映在学生综合学业测试研究的过程中，以中等生为测评对象制定练习或测试标准，使学生在应知应会的保底要求下，逐步提高自己的数学知识与技能；积累自己学习数学的经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，也为教师检查自己的教学效果和效率提供了一个可以操作的互动平台，让孩子们会不自觉的喜欢上数学，进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和发展。建立起一个科学实效的小学生综合学业能力水平测试的评价系统。我们最终的目的是让学生喜欢数学，学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康成长！ 1