最能代表国的元素.doc

最能代表中国的元素 代表中国元素的图案 黑头发黄皮肤、红旗、天安门、五角星、红太阳、长江、黄河 代表中国元素的服饰 代表中国元素的建筑 代表中国元素的节日 代表中国元素的人物 代表中国元素的手工艺 代表中国元素的城市 代表中国元素的动物 代表中国元素的植物 代表中国元素的创举 代表中国元素的食品 代表中国元素的戏曲 代表中国元素的乐器 代表中国元素的体育项目 代表中国元素的企业 代表中国元素的自然景观 桂林溶洞这场讲座，仿佛与我是一场如期而至的约会。智者的每一观点原来早已降临在我的心中，许多的观点在这里与我照应。如“只有真正会读，你才真正会教”，本人在这一点上还算有 点先见之明，算是一个践行者。 不读书，精神之花就将枯萎，而只有肉体没有灵魂的身躯那是怎样的生命，怎样的讲台。 ——雨点儿 细心会文本—— 关于小学语文教材研读的思考 ： 2013年9月23日 一、为什么要如此重视教材研读 作为教师来讲，上好一堂课有3个关键 教材研读 教学设计 教学实施 作为语文老师来说，教材研读能力是教师最重要的专业能力。相对于教师的粉笔字、普通话等外显的基本功来说，教材研读能力是内隐的。 教作文的难与易 比较好教：作文知识、作文技巧（对实际写作恰恰用处不是太大） 比较难教：思维能力、表现能力（用处大而难传授） 无法教或不能教：才气、生气、灵气（对作文的优劣起着关键的作用） 记住，最好的课堂管理手段，是把课上精彩，上得吸引人。花时间仔细备课，让你的学生每天带着好奇走进你的教室。 一个故事：一辈子与15分钟 一份资料：学生学习成绩影响因素分析 一个老师，认真写三年教案，不一定成为优秀教师；但三年认真钻研教材，必定成为一个有思想的老师。 二、什么是教材研读 教材研读是一个信息传递、解码、重组的十分复杂的现象，涉及到文章学、心理学、语义学、社会学、文化学、传播学、美学等众多领域。 老子者，楚苦县厉乡曲仁里人也，姓李氏，名耳，字聃，周守藏室之史也。 —— 《史记》：卷六十三 / 老子韩非列传第三 老子是楚国苦县厉乡曲仁里人，姓李，名耳，字聃，曾做过周朝掌管藏书室的史官。 从肇庆市驱车半小时左右，便到了东郊风景名胜鼎湖山。下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。 ——《鼎湖山听泉》 那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱茉莉吗？” —— 《爱如茉莉》 三、教材研读与哪些因素有关 知识结构 文化视野 生活经历 思维方式 价值取向 审美趣味 语文老师今天上一堂语文课，其实就是综合地表现他今天以前知识、生活、思想、文化、审美等方面的积累。 四、教材研读其实是做什么 1．信息解码 阅读是理解文字承载的意义内涵。心理上的感知是阅读的基础，而理解即信息的解码才是阅读的核心。尤其是沉浸于文字符号之中的大量潜在信息，需要读者根据存储于自己大脑中的某种与作者共有的“编码本”，来进行解码识别。这是一种十分复杂的思维活动，其深层的规律还未完全搞清。 2．文化浸润 阅读是接受特定文化的过程。任何一篇文章都是一种特定文化传统的体现，传递出某种生活方式、思想观念、价值取向、审美趣味、习俗行为等，无一例外。作为语文读本，中外的选家都十分重视体现本民族的文化精华，对学生进行文化的浸润。 3．心灵沟通 叶圣陶先生认为阅读就是吸收信息，接受前人的智慧和思想，与前人进行心灵的对话。阅读是两颗心灵的碰撞和融通。我们在阅读文章的时候，实际上就是在与文章的作者，进行心灵的沟通。有的产生冲撞，有的发生共鸣，有的融为一体。因为文章的深层总是潜藏着一颗涌动的心灵，作者也是在用自己的心和生命体验着作品的思想内涵。 五、教材研读应注意的问题 杨再隋教授：如何研读教材 把握“文旨” 把握“文脉” 理清“文情” 抓住“文魂” 把握5个点 突出重点 突破难点 明确疑点 展示亮点 形成特点 教材解读要点 1．抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会其表达效果。 2．抓篇章结构：揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达的方法。 3．抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。 4．关注课文的组合，瞻前顾后，温故知新。 五、教材研读应注意的问题 1．这篇文章整体上说了什么？ 2．作者细说了什么，是怎么说的？言下之意是什么？言外之意是什么？ 3．作者说得有道理吗？是全