低识字能力学生识字量发展之研究马太效应之-特殊教育研究学刊.PDF

． ． 1 特殊教育研究學刊 民 ， 卷 期， 頁 96 32 3 1-16 低識字能力學生識字量發展之研究 ─馬太效應之可能表現 王瓊珠 洪儷瑜 陳秀芬 高雄師範大學特教系副教授 臺灣師範大學特教系教授 臺灣師範大學特教系博士生 為瞭解低識字能力學生識字量發展的特性，本研究以小一至國中三年級學生共 2,840 人為母群，依據學生在「識字量評估測驗」之 Z 分數在正一個標準差以下者， 分成一般識字能力組（1,927 人）與低識字能力組（456 人），比較不同識字能力的 兩組學生在識字量的年級發展情形，另以三因子變異數分析進行兩組學生年級、性 別、識字能力組別間的差異比較。研究結果顯示：兩組學生的識字量發展型態雖然 大體上是隨年級增加而增加，但一般識字能力組學生年級間的識字差異量比較明 顯，而低識字能力組學生年級間識字量變化則較小，低識字能力組學生小五至國三 階段也未超過一般小三學生的平均識字量，且未達課程綱要標準或脫離文盲標準者 尚有半數或三分之一。此結果不僅呼應了閱讀的馬太效應（Matthew effects ）的可能 性，也發現低識字量組學生在閱讀學習上可能的困難。 關鍵詞：低識字能力學生、識字量發展、馬太效應 ． ． 特殊教育研究學刊 2 離文盲）所需達成的識字水平多有一定的標 緒論 準。如：以某一年級水準（如：小五，國三等） 作為脫盲的切截點；或是需到達一定的識字 從訊息處理理論（information processing 量；或是以其閱讀表現可以成功執行日常生活 theory ）的觀點來說，一個人的認知資源容量 功能的程度來區分，如：是否看得懂站牌名 有限（limited capacity ），當識字耗掉太多資源 稱，知道如何搭乘大眾交通工具；是否會填寫 之後，能夠處理閱讀理解的資源就相對減少許 個人資本資料，申請戶政資料等。依據黃富順 多，以至於即使認出全部的字也未必能懂文章 （ ）的研究，我國一般成人日常生活所需 1994 的意思。所以，Samuel 的自動化訊息處理理論 之基本字彙為 2,328 字，凡解讀日常生活基本 （ ）就指 字彙之能力在 個字以下者，列為「不識 automatic information processing theory 470 出：讀者解碼技巧必須自動化之後，才可能將 字」；能認 個字以上，而未達 字者為 870 1,680 更多的精力放在閱讀理解之上（ Ruddell, 「半識字」；能認1,680 字，並具有書寫日常生 Ruddell, Singer, 1994 ）。另外， 活之簡單應用文字能力者為「識字者」，才可 Spear-Swerling 和 （ ）也從識字能力落後來