三-四年级习作教学.pptVIP

三-四年级习作教学之我见 三上的习作是二下写话训练的自然延伸，尽管二下没有提到“习作”这个名称。从三年级开始习作的编排是按照两个思路展开的，一是小练笔，一是大作文。 八个单元的习作，在类型上兼顾了纪实与想象两方面能力的培养。 纪实作文：“实实在在”和“真情实感”，就是要求记述真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。 想象作文：由于时间、地点、人物、环境、事件都不是现实存在的，学生就要充分发挥自己的想象和联想，编排一个相对完整的事件，并将其用文字表达出来。 习作教学中存在的误区： 学生：作文太难写，不知道写什么？字数总也写不够。 教师：老师辛辛苦苦地改，学生看也不看。学生的习作水平很难提高。 一、作文指导课 二、作文习作课 三、作文评改课 四、作文点评课 新课程标准中3-4年级习作要求： 第二学段（3—4级） 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 4．根据表达的需要，使用冒号、引号。 1、增强习作的自信心。 要注意由低年级的口头作文向三年级书面作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。兴趣是最好的老师。鼓励学生，调动学生的积极性，让学生以充盈的心灵感受客观世界，就不会对周围事物视而不见，“客观之物”变成“眼中之物”；只有“眼中有物”，才能做到“笔下成物”，这应当是习作成文的前提。 例如，三上语文园地四中的习作：“……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来……表达出自己的真情实感。”习作要写的内容来源于学生熟悉的生活，而在写具体事例时，突出了一个“趣”字，正所谓“无趣难成文”，习作要求写出真情实感，其体现的最终归结在“趣味、益趣、乐趣”的主旨上。 2.学好课文，为作文能力的迁移奠定基础。 应该通过课文的学习，使学生领会课文在布局谋篇、表达方式和书面语言这些方面的特点，达到由感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由课文到作文的迁移。因此，教师在课文的学习中，要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点，能够做到这个要求，就可以尽量扭转学生在习作时出现问题。可以避免学生的言之无物。 教科书选用的课文是学生练笔的范例，教科书重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。如，在三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；三年级下册《荷花》一课之后安排写自己喜欢的花，《争吵》一课后面安排写和同学发生过的一件事。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，让学生有话可说。 四年级下册战争与和平单元，就是让学生通过学习这组课文，去了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。《16.和我们一起享受春天》 多背诵积累课文中优美的词语。 课文中有许多优美的句段，都是很好的积累语言的素材，在日常教学中我经常鼓励学生将课文中优美的语句、含义深刻的语句积累下来。《桂林山水》 3.注意读写结合，提高学生的写作能力。 读写结合法是从读学写,抓住重点,分步循环,把作文课和讲读课融为一体。这种方法的核心表现为:读为基础、以读带写、以写促读。读为基础就是让学生大量的进行阅读和精读,扎扎实实地读好范文。不仅要领会文章写了什么,怎样写的,为什么写,而且要有“所感所想”。对重点段,还要逐词逐句逐层领会作者谴词造句、布局谋篇的精妙之处。以读带写就是读为写引路,读为写创造条件。在读好范文的基础上,用课文的范文、范段、范句作示范,指导学生口述和笔述的训