代数几何与应用的结合.ppt

高中數學課程綱要說明 陳宜良 臺灣大學數學系 高中課綱數學科召集人 Outline 修訂歷程 修訂理念 課程目標 核心能力 必修選修 課綱架構 與95年課程綱要內容之差異 修訂精神與特色 實施辦法 教學的建言 修訂歷程 普通高級中學數學科課程綱要的修訂，分成「前置研究階段」與「修訂階段」。前置研究歷時一年半，包括： 一、94年1月至6月進行的「中小學數學科課程綱要評估與發展研究」，以12年一貫的精神，檢視當時的九年一貫數學課程與95高中數學暫行綱要的「一貫性」、「銜接性」與「妥適性」，並與國際現況比較，包括美國加州、新加坡、英國、日本、韓國、中國等國家或地區。此研究之簡要報告置於課程綱要附錄A。 二、94年12月至95年4月，擬定「12、15、18歲數學科能力指標」。 三、95年8月及9月，建置「中小學一貫課程體系」，進行跨學科之檢視，釐出數學與其他學科之關聯，並整理各學科學習上需要數學的課題與需求該課題知識的時間。 數學科在95年春即組成數學課程綱要修訂專案小組，於95年4月1日開始修訂階段的工作。上述四種文件：回饋意見、數學科能力指標、中小學數學科課程綱要評估與發展研究及跨學科關聯性報告，是本次課綱修訂的主要參考文件，其研發過程中皆經過廣泛之意見徵詢；其他參考資料則包括美國、新加坡、中國、英國等他國之高中教科書。相關資料可至數學學科中心網站.tw查閱。 數學課綱修訂專案小組成員包括數學子領域代表（分析、代數、幾何、機率、統計、離散數學）、九年一貫數學領域課綱代表、師範大學代表、教育心理或數學教育代表以及高中教師代表（包括學科中心、普通高中、完全中學、數學科輔導團、全國教師會等），力求涵蓋周全與均衡。專案小組舉行了17次研究與討論會議之後，於96年6月提出草案初稿，並開始公民參與程序，與學科中心共同舉辦焦點座談與公聽會。其中有五場焦點座談，對象為三所師範大學推薦代表、教科書編者、教科書審查委員、大考中心代表與教師代表，以及意見團體代表（包括教師會、家長會、學生會等）；三場公聽會（北、中、南區各一場）。為落實公民參與，所有蒐集到的意見，都帶回專案小組，再召集會議，審慎討論之後才提交課程綱要之修訂草案。該草案經專家審查並修訂之後，由教育部公布實施。 Outline 修訂歷程 修訂理念 課程目標 核心能力 必修選修 課綱架構 與95年課程綱要內容之差異 修訂精神與特色 實施辦法 教學的建言 修訂理念 強調數學的基礎性為什麼要學數學？ 界定核心的數學核心數學的重新思考 創造優質的學習文化注重學習的動機與應用 數學的基礎性 研究各種規律性所發展出的語言 人類理性思維的產物 自然科學與社會科學的共同基礎 計算機的發明促成各學科進行「數量化」與「數學化」的革命 聯合國教科文組織亦將語文與數學列為終身學習的基礎 界定核心的數學 由生活上的需要或其他高中學科的需要所形成的核心內容 大部分學生在循序漸進學習中，得以學會的基礎數學  創造優質的學習文化 注重學習的動機與數學的應用  導正「零碎解題技巧堆集」以及「不經慎思只求快速解答」的學習文化 Outline 修訂歷程 修訂理念 課程目標 核心能力 必修選修 課綱架構 與95年課程綱要內容之差異 修訂精神與特色 實施辦法 教學的建言 課程目標 培養學生具備以數學思考問題、分析問題和解決問題的能力。 培養學生具備實際生活應用和學習相關學科所需的數學知能。 培養學生欣賞數學內涵中以簡馭繁的精神和結構嚴謹完美的特質。 核心能力 演算能力：能熟練多項式、分式、根式、指對數、三角的運算及估算。 抽象化能力：能將具體世界中的概念以數學形式表徵。 推理能力：能認識證明，並進行推論。 連結能力：能整合數學內部知識並與具體世界連結。 解題能力：能解決數學形式與生活情境中的數學問題。 溝通能力：能正確、流暢地利用口語或文字表達解題想法。 使用計算工具的能力：能使用計算器來處理繁瑣的計算與解決較複雜的問題。 Outline 修訂歷程 修訂理念 課程目標 核心能力 必修選修 課綱架構 與95年課程綱要內容之差異 修訂精神與特色 實施辦法 教學的建言 課程定位 必修 高一數學（數學I, II） 高二數學（數學III, IV） 選修 高二數學（數學IV）加註◎部分 高三數學（數學甲、乙 I, II ） 高一數學（數學I, II） 定位為與生活關聯或其他學科需要用到的數學，以建立學生在各學科進行量化分析所需要的基礎 高一上處理連續量相關的課題，包括由度量連續量所產生出之實數、描述量與量關係的基本函數，如多項式函數與指對數函數 高一下處理離散量相關課題，包括數列與級數、排列組合，以及生活中所常見的古典機率及其他學科所常用到的數據分析的相關課題。 數學I：函數 數與式 數與數線 數線上的