小学语文满山灯笼火把教学设计.doc

第三单元 单元目标: 有感情的朗读课文，抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情。 引导学生抓住文章重点记叙的内容，懂得人在成长过程中需要帮助是必不可少的。 本单元随文识字26个，会写字30个。 单元重点： 围绕课文启示学生人的成长中需要老师，家长，别人的帮助正确的引导和自己不懈的努力。 学会本单元要求掌握的生字词语。 单元教学时间： 十五至十六课时 满山的灯笼火把 　教学思路： 这篇课文充满了浓厚的乡情，文中将作者童年的生活经历告诉读者深刻的道理。课文中所写的“我”在险境中自救及冷静思考和乡亲们寻找“我”的情景打动人心。在教学中我采取设置情景的方式，让学生结合自身实际想象文中动人场面来体会人物情感，抓住课文重点词句教学，使学生能从作者的成长经历中受到启迪。 教学目标： 1．抓住文中重点部分，理解课文内容。从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。 2．体会作者表达的思想感情。 教学重难点： 1. 文中“我”的处境。 2．体会作者勇敢、坚强、遇事沉着冷静的特点。 3．理解文中的场面描写。 教学课时： 第二课时 教学过程： 第一课时 一、 导入新课。 1、“满山的灯笼火把”是个什么景象？ 2、从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。（板书课题） 二、自读课文，自学生字。 1、 默读课文，画出生字，借助字典读准字音。 2、 学生互动学习，然后再班上交流，老师利用多媒体检验自学效果。 3、指导写字 三、默读课文，整体感知。 1、默读课文思考：写了一件什么事？ 2、思考好了在小组里说一说。 3、在全班选一个讨论组汇报一下讨论的结果。 四、细读课文，理解感知。 思考探究： 1、回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。 2、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。 3、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。 请同学们提出不理解的地方。 五、练习： 1、听写本课学习的生字。 六、小结： 第二课时 一、激情导入、细读课文，理解感情。 1、交流：哪些情景最使你感动？结合课文内容说说，你为什么受感动。 2、把令你感动的内容读给大家听。 二、图文结合，重点学习2----5自然段 1．在课文中有插图，同学们观察插图一，说出所见所思。（对应课文的哪一段） 2．让我们带着问题，再次阅读课文，感受作者的经历 。 3．组织学生小组合作、讨论、交流：作者经历了一件什么事？ 4．质疑： （1）作者所处的环境如何？ （在文中划出相应的词语） （2）“我”坠入土井后，心情怎样？ （结合生活实际，你遇到过此种境遇吗，是怎样的一种心情？-----害怕、着急、的心情。想摆脱困境的本能挣扎。-------处境的危急） 板书 哭喊着 （3）看幻灯片再深入体会想象一下小孩的处境 （4）“我”的一番努力挣扎后结果如何？ （乱挣扎的结果----更坏，下陷会越深；理解“坚持”的意思） （5）作者怎样面对险境？ （冷静、动脑筋思考 ----年龄较小，不容易做到触动小学生思考；，又理智的表现------保存体力，等亲人援救------深深地打动了我们） 板书 不哭不喊 （6）从作者身上，你受到什么启发？-----遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋 三、读中感悟，读中体验，学习6----8自然段 1．默读课文，想一想。哪些情景最让你感动？ 2．指名读出让你感动的句子，说说理由。 （抓住两个“急”字：“急切的渴望”，“焦急悠长的呼唤”。是亲人“焦急”的呼唤感动了“急切”的我；还要抓住一个场面描写：重点词语“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。） 板书 泪如泉涌 3．从乡亲们救“我”的场面中，体会到了什么？ 生：我感受到了浓浓的亲情。乡亲们对我的关爱，体贴胜过亲人对我的关心。 4．图文结合，理解词语的意思，迁移运用 （1）抓住乡亲们的动作“拽”“搂”，想象乡亲们搂住“我”时会说些什么？ 生1.他们会说：“孩子，你不用怕，有我们在，你不会有事的。” 生2.“孩子，我们来迟了，让你受苦了。” （2）理解“是热的”意思：这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了“我”，是亲人们寻找、救助“我”的场景感动了“我”，这是感动的泪，更是感激的泪。 5.指导朗读最后一段，认识设问句。 （自问自答的句式，又有一个“！”，