论写实素描教学中的个性培养-论文发表.PDFVIP

中国月期刊咨询网 论写实素描教学中的个性培养-论文发表 论写实素描教学中的个性培养 付军玉 摘要：写实素描作为素描的一个分支，是一切造型艺术的基础。在写实素描教学中，给学生容造一个宽松的学习环境 ，有利于学生良好个性的形成。 关键词：写实素描、教学、基础、个性、培养 写实素描是相对于创意素描而言的，在素描学习中，写实素描通常作为基础素描首先被初学者作为训练内容。在许多 人看来，写实素描就是照着对象画，被动地抄袭对象，画得越像就越好，不需要个性表现。其实不然，写实素描的过 程其实是一个审美的过程，同样需要情感作为支撑和个性发挥。那么，写实素描教学中，如何培养学生的个性？ 提倡个性 成熟的艺术是通过艺术家富有个性魅力的语言符号表现出来的，比如，毕加索《格尔尼卡》中用破碎的体、面、线条 、不完整的形象塑造了坍塌了的物象，众多纷繁杂乱的物象仿佛是堆砌在二维画面上，但事实上是表现了抗议暴力这 一主题的艺术作品。在我们传统的美术课堂教学中，教师主宰着一切，教师怎么教，学生就怎么学。特别是在写实素 描课堂中，教师更是要求学生完全依照自己的方法进行作画，只要稍有不同的作画方法，哪怕是在小小的运用橡皮技 巧上与自己不同，就会招来一顿训斥，这样的教师虽然暂时树立了自己的‘权威’，但这导致本应该轻松自由的美术 课变得单调沉闷，致使学生学习积极性下降，久而久之，学生就会对学习素描产生一种抵触情绪。美术教学过程是一 个动态开放、多项交互的教学过程，写实素描教学要改变过去学生被动的学习方式，积极倡导启发式教学，引导学生 独立思考，注重个性培养。 尊重个性 美国哈佛大学发展心理学家霍华德认为，由于每一个人的智力都有独特的表现方式，我们很难找到一种适于任何人的 统一的评价标准来评价一个人的成功与否，艺术创作更是如此。在写实素描教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力 ，以自己独特的语言和个人方式进行表达。教师的评价要立足差异性，从思想上、情感上、行动上接纳个性心理品质 不同的学生，不管他们的个性如何，都要给予尊重。 激发个性 在写实素描课堂中，要把学生的自主学习和创造能力作为一项重要策略。教师在课前要认真备好课，明确教学环节怎 样设置才能充分调动学生的创造性思维，充分激发起学生的个性。 良好个性的形成需要教师正确引导，并在长期的训练中才能形成 在写实素描教学中，尊重学生的个性是一件好事，但也不要一味地迁就。毕竟学生不仅在心理上，而且在专业能力上 处于发展提升阶段，对个性的真正内涵他们根本不理解或者懂得太少，有的甚至误解个性就是想怎么画就怎么画，因 此还需要教师耐心帮助他们。对个性好的一面当然要肯定并鼓励，同时对不良的一面也要给予正确引导，并及时给予 纠正，教师要正确的引导学生，让他懂得写实不等于依葫芦画瓢，应当注意取舍和艺术处理，其实艺术的真实与自然 的真实是有一定的区别，它们不是同一概念。正确的引导有利于学生良好个性的培养。 学生良好个性的形成不是一朝一夕之事，也不可能在一朝一夕就能够形成的，需要经过不断地练习，不断地面对挫折 与挑战。世界上的素描大师都是经过努力，克服了重重困难，最终形成了自己独特的个性。 个性培养是艺术教育应该达到的目标之一，而艺术个性来源于真实的个人感受，来源于个体对社会、自然的感受和敏 锐的洞察力。塞尚说：“艺术不是自然的简单再现，而是在自然中找出严密的次序，然后重新构成画面，从而创造出 新的自然。”因此教师要善于帮助学生形成良好的个性：1、在观察自然方面：培养学生学会观察对象或事物的能力 。观察能力的培养是培养学生的认知、辨别、判断能力以及对事物特征的感悟能力的过程，例如在静物写生时，首先 要学会整体地观察，不要只盯住局部，只有这样才很好地把握住画面的整体效果。正如德加所说：我们画的不是形体 ，而是对形体的观察，正确的观察方法是培养学生空间观察能力。对于同一写生对象，每个学生因心境不同，学识的 不同，就会产生不同的审美趣味和不同的理解，因此在教学中，教师不能用自己的感受逼迫学生接受，也不能全盘否 认学生的感受，而且应该引导学生，鼓励学生用自己的视觉去感受大自然，与自然产生共鸣，让审美感受力得到自由 的发展。2、在材料运用使用方面：一幅画的好坏与材料的运用并不重要，重要的是如何运用材料去表现，材料本身 并没有高低好坏之分。可以这样说，每一种材料都有自己优劣之处， 3、在技法处理方面：教师不能以自己的风格定 式评价学生的作品，绘画与自然科学有着本质的差别，例如构图上，在将学生用固定的构图模式的同时，也可以引导 他们尝试去冲破这种局面，改变视觉角度