快速阅读法原则.docVIP

快速阅读法的原则 发布时间：2009-3-10 15:29:18　　来源：中国幼教网 　　快速阅读法的教学效果是由教学方法、教学环节、教学原则、教材和教师共同支撑的。其中的教学原则是 方法、环节得以实施的保证，在教学过程中，教学原则体现得充分与否，决定着幼儿学习的状态，从而直接反 映在教学效果上。有些施教者虽然掌握了方法和环节，但没有充分体现教学原则，于是，就不能很好地组织和 调动幼儿，使幼儿学习过程中不够兴奋、活跃、欢快、轻松、积极、投入，就不会取得良好的教学效果。　　那么，什么是教学原则呢？第一，联系的原则。快速阅读法讲究联系性，反对孤立性，从整体摄入开始， 让幼儿先把握完整的有情节的内容，然后，本着字不离句，句不离文的精神，依靠语言内在报道联系性，掌握 目的性。快速阅读法虽然有若干种方法，但原则却是共同的。现在我们来具体分析一下，比如故事提放法，一 般常规的教学，往往是讲故事和识汉字脱节，或者是根本不涉及到识字这个问题，或者是把故事讲完之后，提 出几个简单的汉字；而一般的小学教学，却是在没有接触文章内容之前把里面的生字提出来，一个一个地教。 我认为这几种方式，都未免陷入机械、孤立。故事提放法是边讲故事边提出目的字，幼儿在把握完整的一句话 ，完整的故事内容的基础上，依靠语言的前后联系掌握目的字。比如《小猴打水》这个故事，“猴妈妈买了一 个篮子”，“篮”字是目的字，但教师不是先把“篮”字提出来教给孩子，而是完整地去读这样一句话，“猴 妈妈买了一个篮子”之后才把“篮”字提出，使孩子了解了这样一个情节，记住了这样一句话，连带地记住了 这样一个字——篮。先背后认法，则是幼儿先熟悉完整的内容，以至背诵下来，然后依靠以手指字的教学环节 ，将字音和字形重合。比如“小蜗牛真奇怪，一座小房背上盖，不用瓦，不用砖，方方便便到处搬”，先背后 认法要求先把这首儿歌背下来，然后教师结合句子提出“蜗牛”、“盖”、“瓦”、“砖”、“搬”这样的句 子，使幼儿依靠句子内容的前后联系掌握目的字。文中识字法和猜测推断法都进一步体现了这样联系性，依靠 这种联系性，使教学成了一种有血有肉的情感体现过程，求知欲满足过程，这样有效地避免了枯燥乏味。同时 这种联系的记忆，符合人脑对信息的输入和存储提取规律。比如《小蜗牛》这首儿歌完整地记忆两三遍就可以 完成，如果打乱，孤立地记忆，就立即困难百倍，就是这个道理，所以我们非常强调在教学中要坚持联系的原 则。＊　　超前教育快速阅读法简介之二故事提放法　　张鹤立　　这种方法特别适合小班幼儿进行集体教学，因为这个年龄段的孩子，自控能力非常薄弱，注意力极易分散 ，只有用绘声绘色，生动有趣故事才能牢牢抓住他们的目光和思维，否则这些小家伙们会东张西望，满地乱跑 ，使教学无法进行。　　所谓的故事提放法其原则仍然是依靠联系性，边讲故事边把故事中的目的字有顺序地提出，让幼儿的思路 顺着故事的流动而流动。随着这种流动出现相关字。如“一只小山羊到河边去喝水，狼看见了说：‘你喝了我 的水，今天晚上我要把你吃掉。’”如果面对的孩子全无识字基础，那么在讲故事的过程当中，相继提出“羊 ”、“喝水”、“吃掉”应该是比较恰当的。　　提字的方式应该是边讲边提，如教师讲过有一只小山羊这句话之后，把“羊”字提到黑板上，应该围绕“ 羊”做文章。比如教师先提出询问：“一只什么东西呀！”孩子们回答“小山羊”。教师可以从各个角度多说 几句，以加深孩子对“羊”字的印象。如有的教师喜欢这样做：她故事展示一种谬误，引起孩子的否定和批驳 。她会说：是一只小山羊吗？不，是一只小花狗吧！是一头小黑猪吧！方式可以是各种各样的，目的只有一个 ：就反复照应这个目的字，就好象舞台上的灯光，从各个角度、各侧面笼罩演员。　　下面一句话“到河边去喝水”将“喝水”二字提出，可用同样的方法引起孩子注意。教师先讲给孩子们听 ：小山羊到河边去喝水，然后再提出询问：小山羊到河边去干什么呀！是去吃饭吧！是去找妈妈吧！引起幼儿 脑中“喝水”二字的反复提拉和过滤。　　在这样的教学过程中，有教学经验和教学艺术的教师可以把一堂课变成一篇优美的散文。方式、方法灵活 多变，给人一种散的感觉，但目的却非常明确，就是扫除所要扫除的文字障碍，掌握所要掌握的目的字。　　故事提放法的“提放”二字讲得就是将所学的目的字，在讲故事的过程中由文章中抽出。而让幼儿接触它 、熟悉它、掌握它的时候又不断把它放回原文中。提出是为了引起注意，放进去是要在具体的语言环境中，通 过前后联系来把握它。　　故事提放法还有一点需要注意，就是有时需要对故事内容予以加工。如一只小山羊这个故事，里边中有一 百多个字，当从教师嘴里说出来的时候，篇幅就可以大大增加了，试举例，可以变成：有一只小山羊啊，它长 得可漂亮呢！雪白