《教育学》课件之教学过程与原则.pptVIP

教学的过程与原则; 第二节 教学的原则;教学过程及其本质;教学过程及其本质; 目前，国内学术界对教学的概念及其本质的研究主要有： 1．较早研究教学本质的蒲心文认为，教学过程的本质是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程，是以智育为关键的德、智、体的全面培养和发展的过程，是个性的全面培养和发展的过程。 (参阅：蒲心文著《教学过程本质新探》，见瞿葆奎主编《教育学文集(教学)》中册，人民教育出版社,1990年); 2．王策三认为，“ 所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德”。 （参阅：王策三著《教学论稿》，人民教育出版社，1985年，第88－89页）; 5．陈友松主编的《教育学》认为：“ 教学即指学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定的思想品德的师生共同活动”。; 6．南京师大主编的《教育学》认为：“ 教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动”。 7．李秉德认为：“教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相统一的活动”。 （ 参阅：李秉德著《教学论》，人民教育出版社，1981年， 第2页）;教学本质研究的国外考察：; 持这一观点的代表人物是美国著名的心理学家、教育学家布鲁纳(J.S.bruner.1915-)。他认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力”。 （参阅：顾明远主编《教育大词典》（上），上海教育出版社，1998年，第117页）; 教学就其实质来说，是使学生充分发挥其探究、发现的能力，从而获得知识、发展能力。在教学中，不要把学生当作被动的接受者，而要把学生当作主动参与知识获得的人。这一理论在一定程度上反映了教学的本质，强调儿童在学习上的主动性，强调教学中激励学生“积极发现探索”。但是，它将学生的学习活动等???于科学家的科研活动，这样就忽略了教学过程本质的其他特点。; 持这一观点的代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。他提出了教学中的情感因素问题，并将情感作为教学活动的基本动力。这一学说，对传统教学本质观是一个冲击。 ; 实用主义教学本质观以杜威为代表。该观点从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。杜威认为，学校即生活，主张在做中学。布鲁纳关于教学本质的探索发现说，即是对杜威这一教学思想的继承与发展。; “ 亚研究说” 以“ 合作教育学” 派的代表人物阿莫纳什维利为代表。他认为学生的认识活动与科学家有所不同，但对他本人却具有“ 发现” 新事物和认识新事物的特点。因此，教学过程可以说是一个“ 亚研究” 过程。; 第一节 教学过程;教 师; 第一节 教学过程;●掌握知识与思想教育相统一规律 ;　 教学认识是一种间接性的认识。学生的认识过程不同于人类的一般认识过程，表现出不同的规律性。学生与教材内容之间的矛盾是教学要解决的基本矛盾。教学认识客体对象的抽象性决定了学生的认识过程，一般表现为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识这样一个序列过程。; 四个阶段相互独立，而又相互依存，相互联系，彼此渗透。只有经过这个四阶段的转化，学生才能完成学习任务，达到真正掌握教材内容。教学矛盾运动的发展正是这一教学认识过程周而复始的深化过程，从而使学生的认识不断递进到更高的阶段。教学过程学生认识的这一特殊规律，既制约着学生学的活动，又制约着教师教的活动。　; 教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密相连、辩证统一的，不是割裂和对立的。教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。教师的主导作用集中体现在三个转化上：（1）认知过程的转化，使学生从不知到知；（2）感情过程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不爱学到爱学、乐学；（3）能力过程的转化，引导学生把知识运用于实际，形成技能技巧。; 学生是学习的主体，指的是学生是教学过程中学习任务的承担者。从教学认识来看，学生是认识的主体，教师组织的一切教学活动，都要通过学生来进行和落实。教学效果、教学质量也要体现在学生认识的转化和行为变化的结果上。; 所谓教学与发展相互促进规律，是指在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展，学生智力的发展又影响着他对知识的进一步学习。 在教学过程