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英语 如何训练学生的英语书面表达能力 湘潭市新天地益智中学 闫冬 近几年来，随着“新目标英语”教材的全面推行及国人对英语语言的重视，学生的听、说、读技能有了不同层次的提高，一定程度上改变了从前所谓“哑巴”英语的局面。但由于教材课时紧、容量大，教师忙于赶教学进度，而对于教材中的大多数单元writing practice 练习不暇顾及或不予重视，再加上教材自身的特点，导致目前出现另一种现象——学生能听、会说，但书面表达能力相对较弱。就是写一个完整的句子，也会出现单词拼写错误，句子无be 动词，主谓不一致，名词无单、复数或冠词不用，乱用等现象。因此，如何培养与提高书面表达能力，教给学生书面表达的方法和技巧，已成为英语教学所面临的又一个新课题。因此我从初一开始，尝试用下列方法来训练学生的书面表达能力。 从掌握基本句型入手，利用句型来学习书面表达。 教材中的基本句型全部体现在每一单元的topic和grammar focus中，在每一单元学习结束后， 我会让学生对重点句型做替换练习，或重新编写语法点，我会告诉学生学会编写语法点，也就是学习编书的开始，这样一来学生兴趣盎然，并基本能编写出时态、词法、句法正确的句子。 二．从学习对话入手，利用对话学习书面表达。 对话是书面表达的好材料，因为在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。 其实将对话材料转化成英语短文的关键就是将原对话中的人称、时态进行改编，如将对话中的第一、二人称改成第三人称，对话中的一般现在时改为一般过去时，有了前面编写语法点的基础，学生做这样的练习也显得得心应手。这类训练既适合在课堂内听、说训练后及时进行，也适合作为家庭作业，以巩固加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。 例如七年级上册英语unit7中，有一篇关于购物的对话，顾客想买一件毛衣，售货员与顾客之间就颜色、尺码、价格等进行详细询问。在授课时，我除了帮助学生理解对话外，还将对话中的人物增加为三人，除了毛衣外，还增加了裙子以及书籍等，对话内容变得丰富，我再要求学生改写，他们就能很顺利地完成了，改写的题目为“Mother and daughter’s happy time”.下面是学生的一篇范文 Today is Sunday. Mother and I go shopping together. When we go into the shop, we can see lots of things.Some sweaters and skirts are on the table. They are red green and blue. I want a blue sweater. It’s 50 yuan. Then we go into a bookstore. Many books are on the shelf. My mother buys 4 books for herself. They are 120yuan. 三．从熟读和翻译教材中的语篇入手，利用课文学习书面表达 从语篇入手，可以对学生进行下列两方面的训练 1．仿写训练 初一学生英语接触不多，在学习课文后，我与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材，组织安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法，进行书面表达训练。 例如：七年级上册Unit9 Do you want to go to a movie?中section B的一篇3a主要是写Jane对各种电影的喜好，学完这部分后，我安排学生仿照课文写写自己，题目是“I like…”，学生将原文中的Jane改成自己后，大多数学生都能仿写的很好。 仿写时，必须以学生身边有趣的人和事为基础进行训练，并且允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，这样学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。 2．改写训练 改写就是学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。通过改写课文，既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。 四．从说、读、理解插图入手，利用图片学习书面表达 新教材图文并茂、材料丰富，在看图后说、写，把看、想、说、写诸过程结合起来，协调训练，有利于培养学生的观察能力、思维能力、口头表达能力和书面表达能力。 做此类练习时，教师应采取由易到难的方式循序渐进，紧扣本单元或以前所学过的基础知识。让学生首先根据图片内容来确定基本时态及人称，然后罗列出每张图片所体现出的关键词汇，当完成上述工作后，学生只需将图片中的关键词汇扩展后或合并，再加上适