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自然生成教学法在生物教学中的应用 都说是老师教会了学生,老师到底能教给学生什么呢? 有一个古老的故事这样讲：一个老师要教给学生香蕉的味道,他对学生们讲：香蕉长长的、弯弯的，吃起来很香很甜。可是学生们的表情还是一片茫然。后来老师去买了一些香蕉，放在学生们面前，说“请品尝一下吧！”孩子们兴奋的吃起香蕉来。不一会儿，同学们开始争先恐后的对老师说；“老师，我知道香蕉的味道了。” 我们教师真的能教给学生什么吗？我们能做的也只是把知识放在学生们面前，说：“请品尝一下吧！”。然后耐心地等待学生脑海中知识自然生成，然后，引领他们梳理这些知识，形成系统。所以，我们提出了自然生成教学法，它来源于生成性教学策略。 现代认知心理学家倾向于把学习过程看做是一系列信息加工的过程。美国学者乔伊斯和威尔对信息加工作了这样的描述：“人们接受来自环境的刺激、组织材料、发现问题、形成概念和解决问题，以及运用言语和非言语符号的方式。”运用这种信息加工理论指导教学策略的制定，对于教师来说，面临着把整个教学控制点放在哪儿的问题。有两种比较对立的策略，即生成性策略和替代性策略可供选择。 生成性策略,鼓励学生通过生成教学目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，以及向其他方面的迁移，从教学中构建他们自己特有的意义。这种策略由学生自己生成各个概念之间的联系，对信息进行了深入的加工。它将学生置于一个既与教学内容有关，又可以追求个人兴趣的自主学习情境中，被认为是一种高度激发动机的教学策略。 　　替代性策略，倾向于由教师提供全部的教育目标，教学内容的组织、细化、排序和强调、理解和检验，以及迁移的建议，较多的代替学生加工信息。这种策略学生较少量的智力操作，信息加工不够深入，学习环境刻板化，对于学生缺乏挑战性和刺激性，使学习缺乏个性化，导致学生养成依赖教师和教材的习惯，缺乏学习的独立性。 　 生成性策略倡导：教学不仅仅是向学生传授知识，使其能够适应当前的环境，更是要引导学生获得适应不断变化的社会需要的能力，能够在变化不断的未来中不断创造知识，成就自身。所以，生成性教学策略在新课程变革中成为教学改革的热点。 ??自然生成教学法就是以生成性教学策略为理论基础的一种教学方法。自然生成教学法在生物课堂教学中一般有以下几个环节： 学生体验提供资料提出问题创设情景 学生体验 提供资料 提出问题 创设情景 课堂小结课内探究教师归纳学生展示 课堂小结 课内探究 教师归纳 学生展示 教师归纳 学生展示教师归纳 学生展示 教师归纳 提出问题 提供资料 学生体验 学生展示，教师归纳 课内探究，教师归纳 课堂小结 当堂达标 下面就根据我在《视觉的形成》一节课教学中，对自然生成教学法的实践点滴和体会，谈一谈在生物课堂教学中应用自然生成教学法时应注意的一些问题。 师生平等对话，为学生开放性思维创造空间。 师生之间的对话只有建立在平等的基础上，在这种平等和谐的教学氛围中，学生的才能和创造力才能够得以充分的发挥，才能为学生开放性思维创造搭建平台。学生才有机会充分展示开发活跃的思维成果，才意味着即时“生成”。所以，老师在课堂教学中不能以老师的身份自居，不能把课本知识奉为权威，不能包办了学生的思考。要认真的对待学生产生的每一个问题，特别是当遇到连老师自己都不十分清楚的问题时，千万不能敷衍了事，更不能用自己并不正确的观点强加给学生。我们可以坦白的承认自己的不足，这样更有利于激发学生去通过各种途径收集相关的资料，使问题得到解决。 例如：在学习眼球结构及功能的内容过程中，一个学生在课堂上提出这么一个问题，“瞳孔为什么有时变大有时变小？” 我问他：“你看见瞳孔什么时候大什么时候小？” 学生说：“好像黑夜变大，白天变小。” 我说：“你们认为瞳孔的变化可能与什么的变化有关？” 学生们开始讨论起来，有的同学用手捂住眼睛，有的同学拿来手电筒照眼睛……很快有一些同学过来找我，给我展示他们的实验成果。 通过实验，同学们很快得出结论：瞳孔的变化与光线强弱的变化有关，光线强时，瞳孔变小，反之，瞳孔变大。 我说：“你们做得很好，可是瞳孔为什么要在光强时变小，光暗变大呢？” 同学们立刻又进入了思考的状态中。 二、精心的“预设”才有利于“生成” 生成是即时的，有很大的偶然性，但也有其必然性。所以，教师绝对不能放松课前的精心备课这一预设环节，课堂的生成和预设是一对矛盾的统一体，没有生成的预设，就只是老师的独角戏，赢得不了学生的心；没有预设的生成，只是学生演绎的一场乱战，杂乱无章，千头万绪，达不到课堂教学的目的。所以，理想状态下的生成，需要有老师合理的引导。老师对课堂精心的预设对实现学生有意义的生成是十分必要的。 例如：在《视觉的形成》这一节的课堂教学中，为了让学生理解晶状体的成像功能，课本中设计了凸透镜成像的实验，原实验是直接用凸