心理学报审稿意见与作者回应题目：基于价值的议程对学习时间分配.PDFVIP

《心理学报》审稿意见与作者回应 题目：基于价值的议程对学习时间分配影响的眼动研究 作者：姜英杰，王志伟，郑明玲，金雪莲 第一轮 审稿人1 意见： 意见1：在“实验1 习惯性反应对学习时间分配的影响” 中，“习惯性反应”应该是自变量。那 么，在实验中是如何测量和控制的呢？实验将词对位置(左、右)作为自变量，这如何反映出 “ 阅读习惯” ？从实验结果来看，左侧优势比较明显，这是典型的注意左侧优势效应，应该和 “ 阅读习惯”关系不大。此外，眼睛的注视位置在很大程度上就是注意的位置(特定条件下的 covert attention 除外) 。因此，建议整个研究可以从“注意偏向”角度讨论更合适，“ 阅读习惯” 过于笼统。 回应： 学习时间分配（study time allocation ）领域的研究发现，当同时呈现多个项目时，英语 被试(具有从左到右的阅读习惯)优先学习左侧项目，阿拉伯语被试(具有从右到左的阅读习惯) 优先学习右侧项目(Bjork, DunloskyKornell, 2013; Dunlosky Ariel 2011a; Dunlosky Ariel 2011b; Dunlosky, Thiede, 2004) ，研究者将这一现象定义为习惯性反应(habitual responding) 。 并发现学习者会根据自身阅读习惯来进行学习时间分配，它通常由词对位置线索（左、右） 激发(Dunlosky Thiede，2004) 。这种习惯性反应与评审专家所提到的注意左侧优势效应实 质上是一致的，只不过在本领域的研究中通常以“习惯性反应”来进行表述。 因此，“实验1 习惯性反应对学习时间分配的影响” 旨在通过词对位置（左、右）的设定， 来考察具有从左到右阅读习惯的以汉语为母语的中国大陆被试，是否会因为习惯性反应的影 响，在词对价值相等的条件下，优先学习左侧项目并给左侧项目分配更多的学习时间。以此 作为实验2 （小分值梯度）和实验3 （大分值梯度）的基线条件。所以自变量为词对位置(左、 右) ，因变量为不同位置词对的记忆成绩和学习时间分配的各项眼动指标（优先学习项目、 学习时间）。如果被试对左侧位置词对的记忆成绩和各项学习时间分配的眼动指标都要显著 高于右侧项目，则说明在项目价值相等的条件下，习惯性反应影响学习时间分配。如果左侧 项目的各项因变量指标并不高于右侧项目，则说明项目价值相等的情况下，被试的学习时间 分配也不受习惯性反应的影响。从本研究实验1 的结果来看，项目价值相等的条件下，习惯 性反应影响着学习时间分配（左侧项目的记忆成绩和学习时间分配的各项眼动指标均显著高 于右侧项目）。 意见2 ：词的大小不用像素，而是用视角(度)表示。 回应：对刺激大小的描述可以采用视角也可以采用像素(Tullis, Benjamin, Liu, 2014)或者尺 寸(Castro Wasserman, 2013)，在提供了屏幕分辨率或屏幕尺寸以及被试距离屏幕距离的条 件下，三者可以相互换算。但是考虑到审稿专家一定是站在心理学报对刺激大小描述的表达 习惯上建议改成视角的，所以采纳专家意见，将像素改为了视角：“词对呈现视角为 10.40 度× 2.17 度” 。 意见3 ：在“优先选择项目”分析中，选择前一半注视点作为分析对象的理由似乎不是很充分。 它的作用也不是很大。重点应该是分析“不同阶段”眼动特点。 回应： 1 （1）关于“优先选择项目” 中前一半注视点的选择理由。 第二位评审专家也关注了同一问题，并建议用中位数而不是平均数来划定前一半注视点。 此处按照第二位专家观点对前一半注视点的选取方法做了修改，以中位数为依据来选取前一 半注视点。虽然从数据分布来看，并未有极端值出现，但是采用中位数进行分半，确实比平 均数更能防范这种风险。 具体处理步骤：(1)记录被试每个试次的注视点个数；(2)计算每个被试12 个试次注视点 个数的中位数；（3 ）在每个试次中选前“ 中位数/2”个注视点，作为每个试次的前一半注视点。 如，一个被试在某一实验条件下12 个试次注视点个数的中位数是10，则取每个试次前10/2=5 个注视点，作为前一半注视点；(4)对前一半注视点落在不同位置（或分值）的项目上的比 例进行配对样本（同一实验中不同位置的比较）或独立样本（实验间同一位置比较）t 检验， 以考察在不同自变量水平上，优先选择项目是否存在差异。 （2 ）关于分析前一半注视点的作用。 “优先选