多元评量的理论与实作.ppt

十二年國民基本教育中等學校 教學專業能力研習五堂課 十二年國民基本教育理念與實施策略 (數位1h) 有效教學策略(數位3h + 實體2h) 差異化教學(實體3h) 多元評量理念與應用(實體6h) 適性輔導作法(數位3h) 資料來源: 瑞祥國小 林玲吟校長 多元評量簡介 完整的教學歷程 (Glaser 1962) 提供回饋 評量改革對教學的影響 評量 教什麼 怎麼教 教材 教法 課程架構 教師專業發展 多元評量 一、傳統評量 紙筆測驗法（是非、造詞、填充、簡答、申論題） 二、實作評量（Performance assessment） 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 . . . 三、歷程檔案評量 以質性評量 為主 另類評量 不同於傳統評量方式的新興評量形式。 包含真實評量、實作評量、檔案評量、動態評量、高層次評量 學習評量 目標 時間 方式 認知 情意 技能 安置性 形成性 診斷性 總結性 紙筆測驗 實作評量 檔案評量 動態評量 真實評量 真實評量強調真實生活中可能發生的問題和表現。 評量的工作項目（tasks）可實際應用於真實世界中，強調評與用之間的相等，例如寫一封道歉信，來表示文字溝通能力而非採行改錯字測驗，也就是將評量與生活結合。 實作評量 實作評量是一種仿真實評量的模式，從做中學概念引申出來，透過學生的實際操作，做為評量的策略。 這種評量型式是非常多元化的，例如書面報告、作文、演說、操作、實驗、作品展示、案卷評量….等。 成品製作、實做、作業 實作評量的類型 表演、鑑賞、實踐 行為檢核表及態度評量表 檔案評量 檔案評量（portfolio assessment）是指有目的的蒐集學生的作品，藉以顯示學生在某領域的努力、進步和成就的事實。 而此項蒐集包括：學生參與檔案內容的選擇、選擇的指引、評斷優劣的標準和學生自我反省的證據。 動態評量 指在教學前、教學中及教學後，以因應及調整評量情境的方式，對學習者的認知能力進行持續性的評量。藉此了解教學與認知改變的關係。經由教學後，確認學習者所能夠達到的最大可能潛能表現。相較於傳統的、靜態的評量，動態評量能反映出學生的認知歷程，並敏銳地偵測出學習者的學習潛能。 其他的分類方式 評量分類：依歷程與功能區分 安置式評量 診斷式評量 形成性評量(formative assessment) 總結性評量(summative assessment) 評量分類：依評量形式區分(I) (一)測驗式評量 紙筆測驗、口試、實驗操作等 試題可以是單項式試題或整合性試題 (二)活動式評量 問題解決、任務完成、角色扮演 歌曲韻文念唱、遊戲、小組討論 口頭發表、表演、過關、心得報告 活動學習單、成果展示、晤談等 評量分類：依評量形式區分(II) (三)課堂觀察：學習態度與興趣、參與度 (四)作業評量 除了抄寫作業，也可以閱讀、朗讀、寫 作、習作、研究、資料蒐集、創作等方 式。 (五)檔案評量：可看出學生發展的軌跡 以學生自發性、課外蒐集的資料或自創 的作品為主要內容，並須與課堂教學內 容有關。 評量分類：依評量內容區分 評量各種語言形式—認知 字母、單字、片語、句型、文法 評量各項語言能力—技能 聽、說、讀、寫 評量學習態度與參與—情意 2005.12.05 * 多元評量的迷思 1. 多元評量並非廢除紙筆測驗 2. 多元評量並非一種評量 3. 多元評量是工具而非目的 4. 多元評量並非學習終點 5. 多元評量並非主觀評量 6. 多元評量並非萬靈丹 7. 多元評量莫為多元而多元 簡報完畢敬請指教 * * *