正方体与长方体.PDFVIP

幾何◆ 第五節 正方體與長方體 一、長方體與正方體的分類及命名 本教材對國小幾何教學活動中的分類及命名活動參考了皮亞傑對分類能力的 發展所區分的三個階段，讀者可參考本章第二節的說明 。 在立體圖形 的分類及命 名活動裡 ，會因為學童在不同的階段而有不同的重 點 ，例如：學童在一年級時就已學會將長方體和正方體從 圓柱體 、錐體與球體 中 區分開來 ，但正式的命名是在二年級從紙盒製作的觀點切入 ；而三年級的構成要 素分析也是為五年級的包含 關係做準備，亦即認識正方體是長方體的一個特例 ； 到六年級時便可從較高分析層次以 圖形組成要素與 圖形之間的關係來重新對各種 立體圖形做分類活動，此分類並不是區分正方體與長方體的不同，而是在知道長 (正)方體是四角柱的一個特例後，可因此與其 立體圖形區分開來 ，例如：柱體 、 錐體 、球體等。所以本節在討論長方體與正方體的分類及命名活動上，也依此分 為三個階段來說明 。 (一) 視覺性的觀點─第一個階段 立體圖形的標準數學名稱如長方體 、正方體 、柱體 、錐體與球體均為溝通方 便而逐漸形成。而一般一年級及其之前的學童在未使用這些標準數學名稱時，也 能夠以 日常生活上的語言來溝通常見的立體實物 ，例如：像盒子 、箱子 、罐頭 、 櫃子等，或用尖尖的、三角的、圓圓的，或像球的形狀等詞彙來描述 。所以關於 立體圖形的分類在兒童早期就可以透過此種語言來描述 、溝通 。本教材先透過積 木及實物的造形活動，讓學童經驗平面與非平面的區別 ，再運用學生的語詞 ，讓 學生辨認各種立體圖形 ，也讓學童加強以觸覺來辨認像長方體 、圓柱體 、球體 、 圓錐體等積木或實物 ，或透過黏土等來仿製球 、盒子 、圓柱 、圓錐等實物 。 本教材在學童二年級時，才正式以數學標準名稱來命名長方體與正方體 ，強 調在長方體與正方體的立體物 中，如果各面皆是正方形的立體物則稱為正方體 ， 而有長方形的面時，則稱為長方體 ，所以有的長方體 中也有幾個面是正方形 ，但 只要有一個面以上是長方形就稱為長方體 。同時本教材認為此時學童可以僅憑視 51 ◆國小數學教材分析 覺判斷而無需實際操作，即可認知長方體或正方體可緊密地堆疊在一起 ，而圓柱 體 、錐體和球體則都不行，但學童此時無法以構成長方體的要素 ，如各面需互相 垂直的性質，來說明其能緊密堆疊在一起的理由，以區別長方體或正方體與其 立體圖形的不同。 (二) 功能性的觀點─第二個階段 這個階段的重點是學童透過 圖形的構成要素將幾何 圖形分類 ，但暫時不強調 以構成要素間的關係來討論各 圖形集合間的包含 關係 。所以在三年級時，本教材 透過製作紙盒的活動，重新認識 由 6 個全等的正方形所組成的紙盒是正方體 ，而 由 3 組相對而全等的長方形所組成的紙盒是長方體 。也透過骨架的製作知道正方 體 由 12 條相等的邊所組成，而長方體是由 3 組邊 ，各組為 4 條相等的邊所組成。 從定義的觀點 ，正方體也是長方體的一種 ，此種包含 關係在此階段雖然暫不 強調 ，但本教材建議在此階段和小朋友溝通時，除了必須特別提出正方體加以討 論的時候 ，在使用長方體的名詞時，皆包括正方體 ，但教學時仍以區分長方體與 正方體為原則，例如：透過描述與觀察正方體與長方體紙盒 ，能 知道正方體有 6 個全等的面、 12 條等長的邊 、8 個頂點 ；而長方體有 3 對全等的面、3 組等長的 邊 、8 個頂點 。 (三) 關係性的觀點─第三個階段 此階段強調幾何 圖形所成集合與集合間的包含 關係 ，可以從不同的觀點進行 分類 。本教材在五年級時，是以長方體與正方體來說 ，討論線與線的平行或垂直 關係 、面與面的平行或垂直關係 、線與面的平行或垂直關係等，這些構成要素的 關係 ，均無法用以區分長方體與正方體 ，不若三角形可以用三個角的大小關係區 分出銳角 、直角或鈍角三角形 。所以本教材在五年級雖然討論了正