赴德进修汇报-咸宁职业教育集团学校.ppt

德国“双元制”与“行动导向教学”的借鉴和思考 主讲： 詹 福 中 2015年12月 一、德国的双元制职业教育模式 德国的教育体系简介 “双元制”教育理念 “双元制”特点（三个2/3） “双元制”的实施 德 国 的 教 育 体 系 德 国 的 教 育 体 系 “双元制”教育理念 职业教育的任务是传授基本的职业行动能力，它的主要功能是培训学生掌握一个国家承认的职业。 “双元制”职业教育是战后德国经济腾飞的秘密武器。德国工业的发达，应归功于德国的职业教育制度“双元制”，而职业教育的成功，又在于民众的理念支持、企业的支持、政府的财政支持和明确而细微的职业教育法律法规为依据、为支撑的。如企业法、学校法、职业教育法等。 在“双元制”体制下，学校毕业生不需要入学考核便可获得一个（受国家承认的）职业学习与培训的机会。通过“双元制”教育学生将获得职业行动能力（该行动能力的获得基于理论与实践的结合），以应付以行动为导向的工作任务。原则上接受培训的双元制学生要与培训企业签署一个培训合同。这意味着职业学校与企业共同承担培养学生的任务。在职业培训中期学生必须要参加一个由德国工商行业协会或者手工业协会组织的中期考试，双元制结束后参加一个结业考试。该结业考试包括了一个书面考试，一个实践工作任务考试与一个口试。通过考试考官将确定考生是否掌握了该职业的基本职业技能，是否能独立完成将来的职业工作任务。 所谓“双元制”，就是企业与学校共同协作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式，是一种以“职业能力的培养”为本位，以“为未来工作而学习”为目标，以“职业活动的开展”为核心的职业教育模式。也就是进入职业学校学习的学生一方面要在企业接受培训，另一方面还要在职业学校接受义务教育，它的显著特点就是以企业培训为教学主体，能同生产紧密结合。在实践中，技术直接培训于企业，感受到欠缺哪些理论知识，到学校里得到补充，从而提高了学生学习的目的性。但也不是所有的德国职业教育学生都采用“双元制”，部分找不到企业培训或专业不适宜在企业培训的学生，采用“全日制”在职业学校培训。 学生2/3的时间在企业学习，1/3的时间在学校学习，企业以培训技能为主，学校以培训理论为主。 进入双元制学校的学生，约占这个年龄段学生的60%—70%，而读高中的学生只有20%—30%。 职校的学生本身已经是企业的学徒了，有工资领，通常一个班级十几到二十个学生。 双元制的主体在企业。企业不仅要培训技能，而且要为学校提供资金及设备等方面的支持。 实行“考教分离”。学生毕业考试，由工商业协会、企业专家、学校三方面组成考试委员会统一考试。 联邦政府制定了一套完整的法律制度，如企业法、学校法、职业教育法等来保障“双元制”的实施，任何企业和学校都必须遵守这些法律法规。 德国的职业学校包括大学都是不收学费的。职业学校的硬件设施一般由政府及教育文化部提供的。 政府为实行“双元制”的企业提供免税、减税等优惠政策。 为保证“双元制”的实施，德国政府组织专家研究开发出了与之相适应的课程体系和一整套与之相适应的教学方法。 二、以行动为导向的职业教育教学 “行动”指什么？（概念、特征） 如何以行动为导向实施教学？（双元制、课程及教学领域、教学方法） 行动导向教学的意义 借鉴意义（具体几方面） 几种具体教学方法 德国不叫“××专业”，而称为学习领域。学习领域的内容包括了相关的专业理论、专业技能及相关的文化知识，它不追求知识的系统性，不追求深难度知识，讲求适用、实际。 从传统的教学法延伸到行动导向法及电化教学法。行动导向法把教学目标、内容、方法和媒体重新组合，并把此称为多维学习安排和综合教学法。 全面推广丰富多彩的职业教育方法，已经在职业学校和企业及其他跨职业教育领域显现效果。 基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师不再是知识的传播者、讲解者，而是学生学习过程的引导者、组织者、咨询者、帮助者、观察者。行动导向教学法能充分发挥学生的学习主动性，充分调动每一位学生的思维，给每一位学生自我发展的空间，给每一位学生学习的机会，给每一位学生成功的喜悦。行动导向教学法以培养学生自主学习、独立思考问题、独立解决问题、小组合作、团队精神为目标，强调学生适应企业、适应社会能力的培养，注重学生学习效果的评价。教学过程从传统的以教师活动为中心变成了以学生为中心，学生学得轻松、学得主动、学得过硬。这是最值得我国教师学习和借鉴的。 1、教育目标：不是看学生的成绩排名，而是真培养学生的职业行动能力让学生作“一个有能力的人”； 2、教学内容：不是传统的学科体系，而是跨学科、以能力为基础的由许多学习领域构成的职业活动模式； 3、教材模式：不是有限的知识陈列，而是如何去做的引导； 4、教学过程：教师把教学过程、学生学习过程看作是一个完