从《三视图》的教学所引发的思考.PDFVIP

从《三视图》的教学所引发的思考 本节课的逻辑主线是什么？为什么要讲“三视图”？从本节课的教学 中呈现出来的是由三视图画直观图的过程，但师生交流更多的是如何画？提炼 出来的是有关画实虚线的步骤，也就是说，在操作层面上做了许多，单纯知识 教学的痕迹很重。 实际上，三视图到直观图的过程，思维的落脚点在几何体的几何特征上， 直观图与三视图只是形式，中间的过程就是思维。如果不讲中间过程是如何， 教不出由三视图画直观图的思维方法，那只能是在进行知识的教学，甚至是技 法的教学了。因此，教师在引导学生分析三视图这个从三个不同角度刻画空间 几何体的平面图形时，是从射影、视图的层面去感受空间几何体的结构特征， 这个过程中，空间想象能力的培养是主要任务，而且这种能力的依据是思维能 力，是学生对他所认知的空间几何体的反映。这个教学的结构是： 三视图空间几何体的结构特征直观图 教师要重视由三视图到直观图的中间过程的教学，不能满足学生画对了 直观图。在画直观图的过程中，教师和学生关注三视图与直观图的对应关系这 是应该的，但不要忽视直观图所表达的空间几何体的几何特征的分析，这才是 教学的根本。学生在有关体积计算出现问题，主要原因也是对空间几何体的结 构特征的分析不到位所导致的。 在函数思维的教学中，也有类似的情景： 函数的符号语言函数的代数特征函数图象的几何特征 如果在学生的学习中或在我们的教学中，由函数性质的符号语言直接到 图象特征的话，就是没有函数思维的教学，反之也是，由函数的图象特征直接 得出其对应的符号语言，这只能是记忆的结果，没有思维活动。 如符号语言 f(1+x)+f(1-x)=2,学生看到这个符号语言后快速回答出这个 函数的图象关于点（1，1）成中心对称，作为老师是不能满足的，尽管回答的 正确； 同样，如果学生看到函数y=f(x)的图象关于点（1，1）成中心对称，马 上就写出符号语言:f(1+x)+f(1-x)=2,作为教师也没有必要感到欣喜。因为我们 教学的目的不是为了让学生记忆结论，而是要教他学会用数学的思维方法思考 问题。 具体到这个问题，要让学生能够读懂符号语言f(1+x)+f(1-x)=2 的含 义： “这个函数取和为2 的两个自变量的值，对应的两个函数值的和为2”， 其对应的几何意义为“以1 为中点坐标的两个横坐标，对应的两个纵坐标以1 为中点纵坐标”。同样，如果知道函数y=f(x)的图象关于点（1，1）成中心对 称，也就能够从代数特征的角度去解读对称中心的坐标（1，1），即横坐标1 的2 倍是这个函数的两个自变量的值的和，纵坐标1 的2 倍是对应的两个函数 值的和。如此，就可以用数学的符号语言表示出来了。 从《三视图》到函数性质的教学，我们可以看到，作为教师要明确教学 的着眼点在哪里。不能为了考试省去思维活动、也不去教学生如何开展思维活 动。不能把我们的教学演变成操作的训练、记忆能力的提高上。要提高课堂教 学的品质，就要能够通过知识的教学，引导学生进行数学思维活动，学会符合 学科特点的思维方法，如此，我们的教学才能够保证质量、所教的知识才有价 值。