学校几何课程的重整一一为何教和如何教演绎几何.PDFVIP

數學傳播 34 卷 3 期, pp. 13-33 學校幾何課程的重整一一 為何教和如何教演繹幾何? 張家麟 黃毅英 林智中 引言 幾何既有悠久的歷史, 亦是數學中重要的分支。 傳統上, 幾何教學者肩負著獨特的教學任 務。 經過半世紀的轉折後, 演繹幾何及 養幾何論證能力的教學在不同地區重新得到重視 (參 閱 De Villiers, 2003; Heinze et al, 2008)。 香港在 2000 年提出要注重從不同角度去學習幾 何 (香港課程發展議會, 1999), 到 2009 年, 香港推行新高中數學課程, 演繹幾何得到了進一步 的強調 (香港課程發展議會及香港考試及評核局, 2007), 然而一些學生與教師反映, 此中的學 與教均有不少不順暢的地方。 事實上, 這絕對不是一個僅屬於香港的問題, 取與香港鄰近、 幾何 課程相近的台灣為例, 研究指出, 在學過幾何證明單元之後, 僅約四分之一的初中三年級 (國三) 學生能建構出考試中可以得滿分的證明 (Lin, Cheng, linfl team, 2003), 由此可知, 幾何 論證涉及許多複雜的學習因素, 這當然涉及複雜的課程實施 (包括教師相關知識等), 但在此之 前, 課程設計與鋪排本身也是極須探討的。 在提出我們觀點之前, 可先回顧香港數學課程幾何部 分的發展和今天的狀況。 幾何教學沿革 「打倒歐家店」 在 1960年新數學運動以前, 在香港與不少其他地區, 數學是以教授算術、 代數、 幾何、 三 角等幾門知識為主 (鄧國俊等, 2006)。 幾何基本上就是學習傳統的歐氏幾何系統。 隨著新數學 運動的 「火紅年代」 冒起, 提倡要盡早引入一些更貼近時代發展的數學結構, 以及這些結構的相 關嚴謹概念, 如近世代數等。 香港的不少學校也深受影響, 當時在教授新數學的學校裏, 以較流 行半群學社的教科書而言, 中一學的是邏輯、 集合與群, 中二學關係與映射。 當然中間亦不乏幾 何基本概念、 對稱圖形等課題, 而平面演繹幾何的學習, 則在中三、 學過了幾何變換、 坐標幾何 13 14 數學傳播 34 卷 3 期 民 99 年 9 月 1 後才學的 (School Mathematics Monoid, 1965a, 1965b, 1966, 1968a, 1968b, 1969) 。 這 時教的與學的 「新數內容」 究竟有多明白、 或多不明白, 就不得而知了, 反正都是新鮮事物, 加 上豐富的活動 (如摺紙, 把正方體切成三個角錐體等) 也足夠令教師與學生 「樂在其中」 了。 反 而要等學生在中三才學習演繹幾何, 就好像有 「費時失事」 之感, 因為對一些幾何性質作嚴格推 導時, 學生在低年班已利用各種學習活動認識過了 (黃毅英, 黃家樂, 2001)。 探討當時歷史, 新數學運動的其中一個 目標是期望在最快速度把學生帶到數學的前沿, 而 正如現今的口號一樣, 要刪除課程中之 「繁、 難、 多、 舊」, 平面幾何恐怕被認定為 「難」 與 「舊」 一類。 當然要引入新課題, 包括數學結構 (受布爾巴基 Bourbaki 學派的影響), 統計概率等新 課題, 也無可避免地有取就要有捨。 綜合當時一些人士的想法, 學習幾何的主要作用可能有兩 個。 (一), 認識和運用一些幾何規律; (二), 作邏輯推理的訓練。 當時的人會覺得, 對於 (一), 學 習坐標幾何會更有效。 而對於第二點, 他們會認為不如學符號邏輯更為直接 (黃毅英, 黃家樂, 2001, 頁 32)。 然而, 對幾何學習有深刻體會的人卻會指出, 學習幾何最可貴的是經歷 (一) 與 (二) 的有機結合, 它讓學習者把 「思維中的幾何圖像」 展現於紙上, 作為啟動假設、 呈示結論的 依據, 然後通過演繹推證將完備的理論發展出來。 失卻這學習經歷, 絕不是代數環或域等學習可 以補償的 (Menger, 1971)。 我們要學的不只是 subject, 而是一個 discipline (陸 基, 2009, 頁 83)。 百廢待興 在新數學運動