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义务教育数学课程标准（2022年版）重点

一、课程性质

数学是研究数量关系和空间形式的科学。

义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。

学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步

学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。

二、课程理念

1.确立核心素养导向的课程目标

课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步

强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本

活动经验（简称“四基”）的获得与发展，发展运用数学知

识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），

形成正确的情感、态度和价值观。

2.设计体现结构化特征的课程内容

三方面:内容的选择、组织、呈现。

3.实施促进学生发展的教学活动

有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习

的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、

猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方

法分析问题和解决问题;

4.探索激励学习和改进教学的评价

评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学

学习过程。

5.促进信息技术与数学课程融合

三、课程目标

（一）核心素养内涵

1.核心素养的构成

※三个方面:

（1）会用数学的眼光观察现实世界

在义务教育阶段，数学眼光主要表现为:抽象能力（包括

数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。

（2）会用数学的思维思考现实世界

在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推

理意识或推理能力。

（3）会用数学的语言表达现实世界

在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数

据观念、模型意识或模型观念、应用意识。

2.在小学与初中阶段的主要表现

小学阶段，核心素养主要表现为:数感、量感、符号意识、

运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模

型意识、应用意识、创新意识。

初中阶段，核心素养主要表现为:抽象能力、运算能力、

几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应

用意识、创新意识。

(二)总目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼

光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学

的语言表达现实世界（简称“三会”)。学生能:

（1）四基

（2）四能

（3）数学习惯、思维、品质

(三）学段目标(了解分为四个学段)

1〜2年级为第一学段；3〜4年级为第二学段；

5〜6年级为第三学段；7〜9年级为第四学段。

四、课程内容

义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、

统计与概率、综合与实践四学习领域组成。

数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和

基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。

综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实

际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主

题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式。

小学部分

(一）数与代数

在小在小学阶段学阶段包括包括“数与运“数与运算算和“数和“数量关系量关系两个主题。

(二）图形与几何

在小学阶段包括“图形的认识与测量在小学阶段包括“图形的认识与测量和“图形的位置与

运动”两个主题。

(三）统计与概率

小学阶段包括“数据分类”、“数据的收集、整理与表达”

和“随机现象发生的可能性”三个主题。

(四）综合与实践

综合与实践主要包括主题活动和项目学习（以解决现实

问题为重点）等。

第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，第三学段

可适当采用项目式学习。

初中部分

(一）数与代数

在初中阶段，学生将认识负数、无理数，学习它们的四

则运算，还将学习代数式、方程、不等式、函数等内容。这

些内容构成了初中阶段：数与代数领域“数与式”“方程与不

等式”和