第八章 大学生问题解决和创造力.pptVIP

第九章 大学生的问题解决与创造力培养 ;第九章 大学生的问题解决与创造力培养(教学要点);第一节 问题解决和创造力概述;一、问题和问题解决 问题解决和创造性是知识、策略和技能学习的自然延伸。问题解决是高级形式的学习活动，创造性则是问题解决的最高级表现。 ;1、问题的实质与类型;问题解决的特点： 问题情境性 问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。 问题解决是由一定的问题情境引起的。 目的指向性 操作序列性 认知操作性 问题解决有两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。前者解觉得是有现成方法和固定答案的问题；后者解决的是没有现成方法和答案的问题。 ;2.问题解决的本质几种理论观点;（1）行为主义理论;（2）格式塔心理学理论;（3）学习分类理论;（4）信息加工理论;信息加工理论;3.问题解决心理过程的模型;（2）信息加工的问题解决模型 建立问题表征。理解问题的意思，明确问题是什么。 搜寻解法。选择解决问题的策略，确定根据什么原则，采取什么方法和途径解决问题。 解法的执行和评价。将解决问题的方案付诸实施，并把实际的结果与原有解决问题的要求进行对照。;问题解决过程模型;（3）建构主义的问题解决模型 建构主义者乔纳森（D.H.Jonassen）把问题解决分为七个环节： 理清问题及其情景限制 澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系。 提出可能的解决方法。 评价各种方法的有效性。 对问题表征和解法的反思监控。 实施、监察解决方案。 调整解决方案。;4.问题解决的认知过程与条件;（2）问题解决的一般认知过程 发现问题 明确问题 提出假设 检验假设;（3）问题解决的主要影响因素 有关的知识经验 习惯定势与功能固着 问题情境 酝酿效应 原型启发 情绪和动机状态;5.问题解决的影响因素;（2）对问题情境的知觉 问题情境是指问题解决者所要解决的问题的客观情境或刺激模式，通常称为问题条件。 问题情境与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决。 问题情境常常呈现出空间位置、距离、时间、刺激物之间的关系等。;（3）定势 定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。 定势是以前多次运用某一思维程度解决同类问题，从而逐步形成了习惯性的反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程度去解决问题。 思维定势容易使人产生封闭性。;（4）功能固着 功能固着是德国心理学家邓克（D.Kuncker）提出的，指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出他的其他新用途；如果初次看到的物体越重要，就越难看出他的其他用途。 邓克在1945年的实验证实了人们对事物的功能常常有一种固定的功能观点。（如表）;邓克试验的数据统计;二、创造和创造力 1、创造和创造力的本质 概念的不确定性 我国著名心理学家邵瑞珍教授认为。创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性，而创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。 创造能力===创造才能===创造性;2、创造力的构成 昆特（Guenter）把美国有关创造力的研究理论分成三大类： 智力与能力 人格特质 教学和训练。 ;创造性与智力 创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系：具体而言：低智商者不可能有高创造性； 高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性； 低智商者的智商水平可能低，也可能高； 高创造性者必须有高于一般水平的智商。;创造性与发散思维 美国著名心理学家吉尔福特提出智力三维结构模式（亦称能力的智慧结构），即内容、操作和产品。 材料内容是智力活动的对象和材料，包括视觉、听觉、符号、语义、行为。 操作是智力的加工活动，即对给予的信息内容进行处理，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。 产品是运用智力操作所得到的结果。包括单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵 ;创造性与发散性思维;创造性与人格。 一般说来，创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特征。 创造性的测量： 吉尔福特发散性思维的测量。 托兰斯创造性思维测验（包括言语和图形两部分测验） 里姆和戴维斯的创造性与人格的测验。等等。;3.创造的心理过程;（2）帕尼斯的创造过程 帕尼斯（Parnes）提出创造性问题解决的过程包括五个阶段： 发现事实（fact finding) 发现问题（problem finding) 发现设想（idea finding） 发现结论（solution finding） 接受所发现