新理念下“碳酸钠与碳酸氢钠鉴别”教学设计.docVIP

新理念下的教学设计 ——碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别 武汉市新洲区第一中学阳逻校区 李兰 430015 [摘要]应用建构理论和基于问题的学习理论，对“碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别”教学进行创新设计，引导学生在生活情境中发现问题、分析问题、解决问题，实现掌握知识、发展能力。 [关键词]碳酸钠 碳酸氢钠 鉴别 设计 反思 随着信息化社会的到来，社会对人才的衡量标准越来越高，对于传统式的那种教师是学生惟一的信息来源模式已经很难适应时代发展的要求。“引导----探究”教学模式就是传统教学的发展和突破，它遵循以学生为主体，教师为主导的原则。它强调教师的引导，通过引导来调动学生学习的积极性，激发学生的思维，让学生在探究过程中发展。因此在中学教学中适时而又恰当引导学生进行自主研究性学习，让学生通过主动的探索、发现和体验并学会对大量信息进行收集、外理和判断，从而增强学生的自学能力和创造能力。本节课设计以实验探究为手段，让学生对“碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别”有一个全新的认识。 教学目标 知识与技能 （1）掌握Na2CO3和NaHCO3鉴别方法及其性质。（2）了解CO32-和HCO3-检验方法。 过程与方法 （2）学会从物质的性质上对物质进行分析，掌握认识化学物质的方法；（2）学会用实验探究的方法，分析，解决Na2CO3和NaHCO3鉴别思路。（3）学会自主设计实验装置对Na2CO3和NaHCO3的鉴别进行简单的实验。 情感态度与价值观 （1）通过向学生“求救”，请学生对老师忘记贴标签的两瓶药品进行鉴别的情境导入，激发学生的求知热情。（2）通过学生对手上资料的查阅，提出假设，设计实验，提高学生自学创新能力。（3）通过实验，培养学生动手能力，环境保护意识及化学实验过程中自我保护的意识。 教学程序 情境导入 [教师导语]昨天老师在给大家准备实验时，忘记在试剂瓶上贴标签了。我不得不向大家“求救”，让大家帮我想想办法看看怎么鉴别它们，然后帮我贴上标签。 （设计意图：通过老师自身的疑问的瞬间，让学生感受到时主人翁意识，引发思考：“用什么方法可以鉴别Na2CO3和NaHCO3呢？”从而学习本节课的内容。） 新知探究 （1）查阅资料 [教师导语]先请大家看看课本，了解Na2CO3和NaHCO3分别具有什么样的性质？ （通过看书，学生一般能出两种方案：1、相同质量的两种固体分别相同体积的盐酸反应，通过反应的剧烈程度，或在试管口套上汽球观察汽球大小进行鉴别；2、通过稳定性进行鉴别。） （2）提出假设 [教师提问1]当Na2CO3和NaHCO3是固体的时候，我们可以通过以上两种方法对它们进行鉴别，那么还可以通过哪些方法进行鉴别呢？ （设计意图：引导学生脱离书本，提高学生的发散性思维能力。） [教师提问2]我们学习元素化合物的时候，不仅学习其物理性质，也要学习其化学性质，也就是说还可以通过物理性质来鉴别。大家想想通过物理性质该怎么鉴别呢？ （设计意图：引导学生从物理性质出发去思考。） （学生讨论，要求学生说明鉴别方法，所用药品，所用仪器，实验原理，操作步骤。板书展示学生讨论结果，学生自己点评。） [课堂板书]（展示学生讨论结果） 固体：① 固体分别与盐酸反应。（要求：固体质量相等，盐酸的体积浓度相等。反应剧烈的是NaHCO3） ② 加热分解。（Na2CO3加热不分解， NaHCO3加热分解。） ③ 通过观察固体的形状。（Na2CO3为粉末状，NaHCO3为细小的晶体状。） ④ 通过溶解度不同。（相同质量的Na2CO3和NaHCO3分别溶于水，加水多的为NaHCO3。） 将固体溶于水，得到溶液。 溶液：⑤ 向溶液中滴入NaOH。(有沉淀生成的为Na2CO3。) ⑥ 向溶液中滴入MgCl2。（有沉淀生成的为Na2CO3。） ⑦ 向溶液中滴入Ba(OH)2。（有沉淀生成的为Na2CO3。） ⑧ 向溶液中滴入稀HCl。（边滴边振荡，迅速产生气泡的是NaHCO3；先无气泡，后有气泡的是Na2CO3。） ⑨ 向饱和溶液中分别通入CO2.。（有固体析出的是Na2CO3；无现象的是NaHCO3。） （3）设计实验 [学生活动]学生分组设计实验，教师巡视点评指导，然后展示、交流学生的设计成果。最后对学生方案进行评价小结。最后得出①②④⑥⑧⑨合理。 [学生小结]分别写出这几种方案的现象，结论，化学方程式，实验后的思考。 （设计意图：学生自主设计简单的实验装置并鉴别Na2CO3和NaHCO3，很好的培养了学生的实验能力能创新能力并学生科学探究的意识和动手实践的能力，使学生懂得一定的鉴别物质的科学方法；同时形成自我保护和环境保护的意识。） [教师总结]投影。列表格总结。 状态 方法 Na2CO3