吃透核心概念,尝试数学建模——兰俊华.ppt

吃透核心概念，尝试数学建模------关于模型思想的初步解读;一、对核心概念的认识及做法 ;（二）统领教材内容，导向教育价值 核心概念起着统领具体数学内容及其教学的作用。 一方面指出了某个核心概念需要哪些数学知识，另方面指出了这些数学知识的教学应该形成核心概念，成为学生的意识与能力。 ;首先要吃透这些核心概念 什么是数感？学生的数感表现在哪里？数感和课程中的哪些知识有联系？怎样教学这些内容才能有效让学生建立数感？ 其次要对教材有一个总体的把握。 把握全部教材内容，构建知识框架。 结合课标准备全部相关内容，掌握学生情况。 ;二、对模型思想的初步解读1 ;欧拉和哥尼斯堡七桥问题;数学模型的概念（狭义） 欧拉为解决七座桥问题建立了“一笔画的判别模型”——数学模型。 所谓“数学模型”，就是用数学语言和方法，对各种实际对象作出抽象和模拟而成一种数学结构，这种数学结构必须借助于数学概念和数学符号来描述一种纯关系的结构。 ;数学模型的概念（广义） 从广义上讲，数学中的各种基本概念、各种数学公式、各种方程式以及由公式系列构成的算法系统等等都可称之为数学模型。;二、对模型思想的初步解读5 ;（二）探索验证，自创公式模型 2，0，-2，-4，-6，……写出第200个是多少？ 200-5=195 195×2=390 6+390=396， 再加一个负号。 ;有序、全面 三个人排队： 四个人排队：;（三）放手学生思考，重复方程模型 修一条路，第一天修全长的1/3多5千米，第二天修了剩下的1/2少2.5千米，第三天修了剩下的1/4多6千米，最后剩下15千米，求全长。 修一条路，修了全长的1/4多5千米，还剩70千米，全长是多少？ x-（x×1/4+5）=70，结果是100。;学生用了三步，分别设三个单位“1”是x. 设修完第二天之后还剩下x千米。 x-（x×1/4+6）=15，这样求得x=28， 再设修完第一天之后还剩x千米， x-（x×1/2-2.5）=28，解得x=51， 再设全长x千米。 x-（x×1/3+5）=51，解得x=84。 ;（四）循序渐进，回归简单模型 1/9小时走了8/9千米，每小时行多少千米①？ 5小时走了 40千米，每小时行多少千米②？ ②号题后数除以前数，①号题也是??样。 速度=路程÷时间 ;