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比较教学论课程构想与教学设计黄黎明-教育科学学院质量
华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学 理论研究 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学 理论研究 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学 理论研究 华南师范大学教育科学学院 第五部分 比较教学论 主讲教师:黄黎明 华师大教科院课程与教学系 第一讲 课程构想与教学设计 一、先备基础 1.“课程与教学论”“课程论”“教学论”“比较教育”方面的专业基础知识。 2.“现代知识论”“文化哲学”方面的个体背景知识。 华南师范大学教育科学学院 立足教学研究比较方法论,是对先备教学理论或国别教学思想与事实学习的方法论提升。 (一)扩展教学研究的基础知识与理论; (二)理解教学研究的比较视野与方法; (三)形成教学研究的比较意识与素养。 华南师范大学教育科学学院 二、基本目标 华南师范大学教育科学学院 1.陈时见主编:《比较教学论》,江西教育出版社,1996年; 2.吴文侃主编:《比较教学论》,人民教育出版社,1999年; 3.李定仁等:《教学论研究二十年(1979-1999)》,人民教育出版社2001; 4.黄甫全:《现代课程与教学论学程》(上下册),人民教育出版社,2006; 5.强海燕:《中、美、加、英四国基础教育研究》,人民教育出版社 2005; 6.Borich, G. D.. Effective Teaching Methods (5th Ed.).N.J.: Pearson.2004;……总20本,包括知识论、哲学若干文献,以电子文档发送给同学;第二次课将以本课程的构思与立场为出发点,概要性说明为什么推荐这些资源。同学需在先备阅读基础上有所评论。 三、主要资源 留意 四、整体架构 主要从是什么(WHAT)、为什么(WHY)、如何做(H0W)三个方面进行整体考虑与逻辑安排,当然也内在地包含应然方面的文化价值考量。(强调知识论的比较考察维度) (一)学科与定位 1.题解:何谓比较教学? (1)文献考察:教学的比较研究。 (2)前提性追问:何谓比较?思维方式。进一步回答何谓教学的比较研究。比较法作为研究方法在教学论的专题运用与研究。 华南师范大学教育科学学院 2.定位:学科必须要有核心概念及构筑其上的专门知识体系。就当前现状,从学术学理而非专业开课的严格意义上,“比较教学论”暂时称不上学科,更不能简单说是“比较教育”的分支学科,主要是教育教学研究的方法论课程与科目。本课程试图从方法论层面寻求“比较教学论”的学科建设与发展。研究方法论意义上的“比较教学”是“比较教学论”成为学科所要重点关注的概念,“比较教学” 研究方法论是“比较教学论”成为学科所要重点构筑的专门知识体系。 3.对象:教学问题的比较研究及其形成的比较教学研究方法论。 4.意义:确立比较教学研究的意识和方法,丰富和深化教学研究。 华南师范大学教育科学学院 (二)主题与方法 1.方法:超越“比较教育”的国别教育比较甚至外国教育资料介绍的现状,突破就教学谈教学的狭隘视阈,确立教学研究的比较视野与方法,关注教学比较中文化原因与价值理念的深层探讨,强化比较研究中的批判意识与学理分析。 确定五大维度:本体维度:教学法比较(取向问题); 时间维度:历史比较(注意考据); 空间维度:国际比较(把握逻辑); 活动维度:主题研究(关注事实); 功能维度:普遍价值与文化背景。(探寻脉络) 华南师范大学教育科学学院 2.主题: (1)基本主题:教师引导+课堂讨论 教学理论和实践的基本问题,如教学概念与理念。主要是具有代表性的各种教学流派及其对教学方法改革的意义、现代教学手段和教学评价等,如建构主义。多元文化比较方面,重点关注中国、美国、加拿大、英国的基础教育课程与教学改革与发展,课堂教育教学的方法、策略和模式,学习的评价。 (2)拓展主题:学生报告+课堂讨论 同学学位论文选题的教学论题+附录专题文献的译读。 华南师范大学教育科学学院 (三)名家与名著 1.《理想国》; 2.《大教学论》; 3.《普通教育学》; 4.《民主主义与教学》; 5.《教学与发展》 6.《学记》; …… 同学需要提交读书报告,并能结合教师导读的线索,清理所读文献在教学发展与思想演进中的谱系位置和现实启迪。 华南师范大学教育科学学院 五、教学组织 三段双向模式:整个学期教学过程分为知识体系化-能力专题化-素养反思化三个独立而又连续渐进的基本阶段。每个阶段及其每一个具体的课堂活动都包含师生的双向交流与研讨。 1. 知识体系化阶段。主要在学期的前半段,约占2/5学时。主要由教师系统清理和构建“比较教学论”的方法论知识体系,确立学生的比较教学研究方法意识和知识结构。教师讲解引导为支撑,
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