比较教学论课程构想与教学设计黄黎明-教育科学学院质量.pptVIP

华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学 理论研究 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学 理论研究 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学 理论研究 华南师范大学教育科学学院 第五部分 比较教学论 主讲教师：黄黎明 华师大教科院课程与教学系 第一讲 课程构想与教学设计 一、先备基础 1.“课程与教学论”“课程论”“教学论”“比较教育”方面的专业基础知识。 2.“现代知识论”“文化哲学”方面的个体背景知识。 华南师范大学教育科学学院 立足教学研究比较方法论，是对先备教学理论或国别教学思想与事实学习的方法论提升。 （一）扩展教学研究的基础知识与理论； （二）理解教学研究的比较视野与方法； （三）形成教学研究的比较意识与素养。 华南师范大学教育科学学院 二、基本目标 华南师范大学教育科学学院 1．陈时见主编：《比较教学论》，江西教育出版社，1996年； 2．吴文侃主编：《比较教学论》，人民教育出版社，1999年； 3．李定仁等：《教学论研究二十年（1979-1999）》，人民教育出版社2001； 4．黄甫全：《现代课程与教学论学程》（上下册），人民教育出版社，2006； 5．强海燕：《中、美、加、英四国基础教育研究》，人民教育出版社 2005； 6．Borich, G. D.. Effective Teaching Methods (5th Ed.).N.J.: Pearson.2004；……总20本，包括知识论、哲学若干文献，以电子文档发送给同学；第二次课将以本课程的构思与立场为出发点，概要性说明为什么推荐这些资源。同学需在先备阅读基础上有所评论。 三、主要资源 留意 四、整体架构 主要从是什么（WHAT）、为什么（WHY）、如何做（H0W）三个方面进行整体考虑与逻辑安排，当然也内在地包含应然方面的文化价值考量。（强调知识论的比较考察维度） （一）学科与定位 1．题解：何谓比较教学？ （1）文献考察：教学的比较研究。 （2）前提性追问：何谓比较？思维方式。进一步回答何谓教学的比较研究。比较法作为研究方法在教学论的专题运用与研究。 华南师范大学教育科学学院 2．定位：学科必须要有核心概念及构筑其上的专门知识体系。就当前现状，从学术学理而非专业开课的严格意义上，“比较教学论”暂时称不上学科，更不能简单说是“比较教育”的分支学科，主要是教育教学研究的方法论课程与科目。本课程试图从方法论层面寻求“比较教学论”的学科建设与发展。研究方法论意义上的“比较教学”是“比较教学论”成为学科所要重点关注的概念，“比较教学” 研究方法论是“比较教学论”成为学科所要重点构筑的专门知识体系。 3．对象：教学问题的比较研究及其形成的比较教学研究方法论。 4．意义：确立比较教学研究的意识和方法，丰富和深化教学研究。 华南师范大学教育科学学院 （二）主题与方法 1．方法：超越“比较教育”的国别教育比较甚至外国教育资料介绍的现状，突破就教学谈教学的狭隘视阈，确立教学研究的比较视野与方法，关注教学比较中文化原因与价值理念的深层探讨，强化比较研究中的批判意识与学理分析。 确定五大维度：本体维度：教学法比较（取向问题）； 时间维度：历史比较（注意考据）； 空间维度：国际比较（把握逻辑）； 活动维度：主题研究（关注事实）； 功能维度：普遍价值与文化背景。（探寻脉络） 华南师范大学教育科学学院 2．主题： （1）基本主题：教师引导+课堂讨论 教学理论和实践的基本问题，如教学概念与理念。主要是具有代表性的各种教学流派及其对教学方法改革的意义、现代教学手段和教学评价等，如建构主义。多元文化比较方面，重点关注中国、美国、加拿大、英国的基础教育课程与教学改革与发展，课堂教育教学的方法、策略和模式，学习的评价。 （2）拓展主题：学生报告+课堂讨论 同学学位论文选题的教学论题+附录专题文献的译读。 华南师范大学教育科学学院 （三）名家与名著 1．《理想国》； 2．《大教学论》； 3．《普通教育学》； 4．《民主主义与教学》； 5．《教学与发展》 6．《学记》； …… 同学需要提交读书报告，并能结合教师导读的线索，清理所读文献在教学发展与思想演进中的谱系位置和现实启迪。 华南师范大学教育科学学院 五、教学组织 三段双向模式：整个学期教学过程分为知识体系化-能力专题化-素养反思化三个独立而又连续渐进的基本阶段。每个阶段及其每一个具体的课堂活动都包含师生的双向交流与研讨。 1. 知识体系化阶段。主要在学期的前半段，约占2/5学时。主要由教师系统清理和构建“比较教学论”的方法论知识体系，确立学生的比较教学研究方法意识和知识结构。教师讲解引导为支撑，