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固化模式 精细流程 ——361“问题导学式”课堂流程 “361”问题导学式循环课堂模式 课堂循环的4个环节 问题导学的六个环节 学案引领、自主学习 教师把学习的主动权交给学生。学案中含有指导学生自学的自学提纲，最好以问题形式出现。学生依据学案要求通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。在自学前和自学中，教师进行学法指导，掌控自学内容、方式和进度。 学案的作用： 驱动自学任务，指示自学方向、方法、路径（路线图、方向盘、指南针） 对学案的要求： 创设问题情境；把知识具体化为若干小问题；一个问题至少是一个点；问题的形式不能太单一；提示解决问题的方法；具有收藏价值。 展什么？ 展是为了暴漏问题，对学生起到警示作用。主要展：易错的、易混的、重点、能拓展的、前后有联系的。 展方法、展思路、展规律…… 如何有新的生成？ 好的生成是一节课的创新点，也是亮点。 备展要充分：从知识的前后联系、方法的总结和归纳、知识的补充、知识的拓展、一题多解、一题多变…… 利用评价，保持注意力，撬动听展者的智慧，碰出生成的火花。围绕上述问题进行质疑、补充、拓展、辩论……  启发引导、精讲点拨 每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。 精讲要严格执行“三讲三不讲”的要求：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。点拨要求教师引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。 达标检测，回扣目标 达标检测要与本节课学习目标一致，要保证题量和时间，时间不低于5分钟。达标检测题要单独呈现，尽量不放在导学案一起。对学生的表现予以评价和激励；推荐供学生课后的练习作业；安排下一步自学；检查辅导、培优补差。 教师在课堂上的角色定位 调查学情，查找问题，做好预设；主持交流讨论，维持秩序，激发热情；训练遵循礼仪规范；校正学生的表达，培养学生能力；培养学生的自信，关注内向学生；追问、“助产”、激疑，把讨论引向深入； 把握交流讨论的线索和节奏，避免完不成任务；纠正学生的典型错误， 辅导 怎样加强辅导？ “三要”：学生要有明确任务、教师要有严格检查、要坚决兑现奖惩； “四去”：去教室、去宿舍、去办公室、去学生当中； “五抓”：抓课上、抓课前3分钟、抓带队前5-15分钟、抓三餐时间、抓课间 “一过”：以过关抓辅导，过关内容：学生不会的、做错的…… * 河北兴隆县六道河中学 贾利民 Email: xljialimin@126.com 学 展 A B 点 C 练 D 交流讨论 展示反馈 点拨精讲 解难释疑 目标定向 学生自学 总结评价 巩固拓展 学生由乘客变司机 核心：改变学生思维方式 情景导入 目标定向 当堂检测 回扣目标 问题导学 学案引领 自主学习 合作探究 交流展示 总结归纳 系列训练 启发引导 精讲点拨 典故导入 课堂导入 演示实验导入 形式 导 情景导入、目标定向 衔接导入 实例导入 悬念导入 情境导入 直接导入 根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式导入新课，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。然后，立即运用外显行为动词表述目标定向，唤起学习欲望。 学 预习五个明确：时间、内容与范围、自学要求、自学方法、明确奖惩。 独学流程 预习提纲（具体、问题化） 预习方法（按结构化要求） 评价反馈（激励学情调查） 预习检测（课本知识原题） 学 独立 紧张 学情 调查 合作探究、交流展示 发挥对子组互讲、互考、互查和互相监督的作用 对子组对学 教师给出答案对子组互判 评价计分、错误自己更正 检查（会的讲完后，不会的给会的讲） 讲解（会的给不会的讲；一对一、二、三） 展 统分 奖惩 消化互查 听懂了、会做了不是学会了，给别人讲明白才是真正的学会了。教师要抽查，加大奖惩，严格打假。 只有自主学习出现疑难问题时才能合作（没有问题的合作是行动而脑不动，流于