基于主题单元的高中生命科学探究试验教学设计初探.pdfVIP

- 50· 生物学教学2015年(第40卷)第3期 基于主题单元的高中生命科学探究实验教学设计初探 薛玮珏 (上海市松江第一中学201600) 摘 要 本文介绍了以主题单元形式开展探究性实验教学活动的方法，该法不但可以在一定程度上解决课时不足的教学难度，而 且还可以加深学生对探究方法的理解和应用。 关键词 主题单元 探究实验 过程体验 对照实验 开展探究性实验教学，对教师提出了更大的挑战。 的学生探究实验作为为一个单元，设定两个主题 ：过程 一 课时内不仅要完成知识与操作技能的学习，更要利 体验与建立对照。每节探究实验课围绕主题中的一个 用活动引导学生对探究方法的学习。如何才能提高课 或两个点展开活动。这样 ，当整个单元完成后 ，学生对 堂的有效性，真正将探究落到实处，值得教师不断探索 探究活动的过程和方法会有一个较全面和深入 的认 与思考。以“主题单元”形式开展探究实验教学，就是 识。由于每节课制定的探究项 目减少 ，教学过程可围 将教材中涉及的探究实验合并为一个单元进行统筹安 绕项 目深入和充分地展开 ，一定程度上缓解课时不足 排，每节课仅围绕探究的某一点充分展开。 的矛盾。 1 基于探究实验课的难、重点分析 2．1 过程体验 教师不仅应关注学生的体验 ，更需要 课堂教学的组织过程是教师对教材进行分析和处 在过程体验中引导学生学习科学探究的步骤和方法 ， 理后，对内容难、重点的理解和实施的具体表现。一节 并将其用于对未知领域的探究。该主题虽在上科版高 探究性实验课 ，既有知识学习、技能操作的要求 ，也有 中生命科学教材的3个探究实验 中均有涉及 ，但侧重 对探究过程的体验和科学方法学习的要求 ，将难、重点 点和深度却各不相同。 定在前者还是后者，这是判断一节课是普通实验课还 实验 1：食物中主要营养成分的鉴定。 是探究性实验课的关键所在。以 “食物中主要营养成 探究 目标 ：突出体验活动的基本过程学习，完成食 分的鉴定实验”为例 ，掌握化合物成分的鉴定方法并完 物中主要成分的探究。 成对常见食物营养成分的探究，只完成了这节课 的显 活动方案：预测主要成分、实验、分析结果、结论 性要求；体验探究的全过程，利用实验中出现的颜色对 (如结果与预测相符 ，则预测正确，探究活动结束；如结 比帮助学生建立对照思想 ，更应是这节课的隐性要求 果与预测不相符，则预测错误，应重新预测，继续探 和重点所在。同样 ，以 “探究植物细胞外界溶液浓度与 究。) 质壁分离关系”实验为例，实验中涉及的显微镜操作是 本实验的常规教学设计为学生逐一完成对一种食 实验操作考和学业水平考的重点内容，基于初、高中已 物的四种营养成分的探究，但当食物 中所含某种成分 有大量显微镜技能的训练 ，因此 ，可以将其视为探究手 较少时，其结果的判定变得不确定 ；改变后的实验方案 段，将探究活动本身设计为实验的重点内容。显微镜 避免了探究活动的盲 目性，并教给学生方法 的学 操作是生命科学的学科特色技能，但就学生学习和掌 习C1]。 握的目的而言，是将之用于进行微观世界的观察而非 实验2：探究植物细胞外界溶液浓度与质壁分离 技能之本身。 关系。 2 主题单元形式的探究性实验介绍及其案例分析 探究 目标：过程体验中突出对数据的整理和对 曲 以主题单元开展探究实验课，就是将教材 中相关 线的绘制和分析。 的得力助手。而且选题往往是教学中的重难点，还可