论语文教学自主、合作、探究学习方式的培养.PDFVIP

中国月期刊咨询网 论语文教学自主、合作、探究学习方式的培养 中职新版语文教材，贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的教学指导思想，其体例严谨、科学，具有浓郁的时代气 息，以人为本，极富亲和力。教材在选文上既保留了传统篇目中的精华，又有许多洋溢着时代气息的篇章；有反映最 新科技成果的说明文，也有港台名家脍炙人口的佳作，给人以耳目一新的感觉。尽管有一套好教材，但随着新课程标 准实施几年来的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、 主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要“瓶颈”。其中一个重要因素，就是在语文教 学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。因此，在中职语文教学中实现学习方式的转变，加强学 生自主、合作、探究学习方式的培养势在必行。那么，怎样才能更好的加强学生自主、合作、探究学习方式的培养呢 ？笔者有以下体会和认识： 一、激发学生自主学习意识。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、 评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂教学活动中是以学生为主还 是以教师为主。传统的教学模式教师是操作者、主宰者，学生只能是被动的接受者，如此，学生学习的自由度、能动 性、创新力很难有较大程度的发挥。一年多以来，我们借鉴杜郎口模式，在课堂教学过程中，激发学生的主体意识， 充分调动学生自主学习的主动性、积极性，通过启发、设疑、情景设置等方式来激发学生的自主学习意识，引导学生 参与学习的全过程。另外，学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的问题决 不去包办代替，要让学生自己主动“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到 发展和提高。过去，课堂上老师口干舌燥，学生照例睡大觉。现如今课堂上主动学习取代了被动接受，学生成了主角 ，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。 二、课堂上师生互动、生生互动、合作共赢。在传统的接受性学习中，学生只是从教师那里获得知识，这一单纯从教 师那里获得知识的学习方式不利于培养学生的合作意识、团队精神；自主、合作、探究学习强调师生互动、生生互动 ，在与人合作、探究中可以使学生学会倾听和采纳、学会宽容和沟通、学会协作和分享。因此，在教学过程中，教师 应该给学生提供更多相互交流、共同研讨的机会，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充分合作 的机会中，自主地探索，获得知识。 学生的合作学习主要还是以学习小组为单位。我们在教学中借鉴杜郎口的实践经验，合理分组，组内每人都有明确的 分工。每个小组成员都是学习过程中的一个角色，角色不同其责任也不同，因此在他们共同努力下，都有自己独特的 贡献。小组合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我合理编排学习小组，按座位就 近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本小组学习讨论活动的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四 名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。在课堂上有意识地、尽量多地为每位学生创设 展示的机会，提供展示的舞台。如：教学《读数时代》一文，组织小组讨论时，我向学生提出以下要求：（1）默读 课文,画出你认为重要的句子，并试着提出1--2个自己感兴趣的或不理解的问题，然后分四人一组讨论。（2）四人小 组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读所画出的句子并提出问题，然后从中筛选1--2个大家感兴趣或不太理解的 问题进行讨论。 (3)讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何。这样，既能 够使每一个学生有发言的机会，又能让学生明确个人的责任，所以课堂气氛热烈，教学过程在议、辩、悟的师生、生 生合作中进行，教学效果十分突出。 三、师生、生生共同探究学习。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的 实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体