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初中高效课堂的探究与策略研究 （绵阳市游仙区人民政府首届教学成果二等奖） 承研单位：游仙区慈济实验学校 主研人员：张鲲 贾彦 杨希静 刘建华 邓代聪 课题来源：教育教学 研究背景 （一）课题研究的背景 1．新课程标准改革的必然趋势。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”这就要求课堂教学必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。 2．提高教学质量的迫切需要。课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取“题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。 3．素质教育对教师的教学行为提出了更加科学规范的要求。在社会发展的今天，在竞争激烈的今天，靠拼时间、拼精力，加重学生课业负担来提高教学效益的做法只会让学生日趋反感，并增强学生的逆反心理，所以探究教学改革的新路子，寻求提高教学效益的新方法已经迫在眉睫。培养德智体美劳全面发展的学生，才会适应社会的发展。 “初中高效课堂探究与策略研究”的课题研究就针对上述问题应运而生。本课题旨在通过研究和实践，寻找提高课堂教学效益的方法，充分激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，变被动为主动，变苦学为乐学，变沉重为轻松，进一步提高教学质量，摆脱目前的“题海”战术和师生都不愿意接受的频繁考试局面，以促进学生的全面、可持续性发展。 （二）课题研究的意义． 1．开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。 2．通过课题的研究让全体教师能意识到高效课堂在现代教育中的决定作用。有了高效课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。 3．本课题的研究，有助于我校全体教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平的提高，有助于提高我校的教学质量，并实现可持续发展。 研究成果 理论成果 四四六高效课堂模式 1.“四四六”问题化课堂教学改革的基本内涵 “四四六”问题化课堂教学改革是以建构主义、人本主义和多元智能理论为依据，以问题化教学为主线，尊重学生的主体地位和个体差异，倡导自主学习、合作学生和探究性学习，追求平实、真实、丰实、扎实的教学过程，注重学生“方法”、“能力”、“习惯”、“兴趣”的培养，促进学生获得高效发展。“四段四解”是课堂教学的四个步骤和解决教学问题的四个环节。即：任务驱动，主体自学——基础问题自主初解；问题展示，合作探究——倾向问题合作互解；解难释疑，教师导学——疑难问题教师导解；达标训练，能力拓展——重点问题训练破解。“六变”是课堂教学改革应达到的基本要求和目标。即：变“教案”为“学案”； 变“预设”为“生成”； 变“讲堂”为“学堂”；变“灌输”为“对话”； 变“专制”为“民主”； 变“学会”为“会学”。 “问题化教学”就是以教学问题为主线，以层级式解决问题为主旨，提升学生的学习力。美国著名教育家、结构教学理论的代表人物布鲁纳曾指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”抛锚式教学抛锚式教学强调“使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。 图注：（1）课堂结构的四个阶段（包括问题解决的四个环节和1232时间结构）是上下连贯、互为一体，相融相生，绝不是孤立存在的，也不是缺一不可的。在每个结构中，凡是有双箭头符号连接的即此意思。（2）六个转变，即目标结构，指的是高效课堂教学必须达到的六个基本行为目标，是底线要求。（3）教师要灵活的、变式的使用，绝不能生搬硬套，要根据学科特点或教学内容适度调节，寻找自己适合的方式，形成自己学科的特色。高效课堂量化： （二）操作成果 Ⅰ、“师友互助”的课堂学习策略 1.“师友互助”的课堂特点： 同桌两人为一个单元组，两人有明确的角色分工，本学科学习优秀的是师傅，学习较弱的是学友，课堂上通过学生帮助学生、学生教学生，师友互助学习，最终实现师友互助共赢。 2.师友互助的课堂教学结构的实质： ①以师友互助为纲线 ； ②以问题为载体； ③以评价为手段； ④以学为主体； ⑤以任务驱动为动力。 3.师友互助的课堂教学做到“五个还给”：将时