幼儿园教评价.ppt

第59页 幼儿园教育评价 华东师范大学学前教育学系 郭良菁 幼儿园教育评价的领域：评定与评价 评定assessment：用于人。包括分等、证明合格等。 评价evaluation：用于教学计划、课程以及组织工作等抽象领域中，对这些事物的价值给予一般的衡量。 评定是多数教育工作者的日常工作，而评价则是从事研究和开发的人员最重要的活动。 从档案袋评定谈起 档案袋评定(Portfolio Assessment)是指在某过程中围绕某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展现事情的进展过程或者个人的成长经历。 Portfolio：“代表作选辑”的意思，代表学生的进步和成长的那些作品、行动、想法。 为什么采取这种评定－针对集中的标准化测试的弊端而产生： 　集中的标准化测试无法评定学生的真实成就（如合作能力等）； 　集中的标准化测试易导造应试教育（为最终的考试成绩努力，而忽视甚至抛弃过程中的进展） “以儿童发展为本”的课程理念需要什么样的评定？ 托幼机构的工作目标：促进儿童的发展 二期课改基本理念“以儿童发展为本”，具体包含以下几方面内容： １、满足儿童基本需要 ２、促进儿童全面和谐发展 ３、适合儿童学习特点 ４、适应个体差异 所有这些方面都要建立在了解儿童的基础上，这是保教工作的起点，而这要通过儿童发展评定来实现，评定要成为保教工作的一个有机组成部分。 一、幼儿园中对幼儿发展进行评定的动机 园长的角色：对每位教师的保教成果心中有数（通过幼儿发展是否达到了预定目标来评教师的工作）－这合适吗？（逻辑／程序／弊端：教师把压力转嫁给儿童）针对具体目标的活动之评价 教师的角色： 　为了某种目的挑选幼儿（与他人横向比）横向比较需要吗？－成人对名次的热衷对儿童会产生什么样的影响？（形形色色的宝宝大赛） 　了解幼儿的发展现状，以便有针对性地实施适合幼儿发展的教育（与自身纵向比）－档案袋评定的动机 治疗师的角色：身心疾患诊断 幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的 入园起点评定－一般状况了解，以采取相应的适应措施（身体、动作、情绪与心智发展状况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、家庭成员、家庭一般教养方式等等） 具体教育计划设计之前的评定－为目标设定和内容与组织方式的选择搜集信息（每个幼儿与理想水平的差距、已有的知识经验储备、学习风格、对某类学习的态度） 幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的 教育计划过程中的评定－为及时调整搜集信息（投入的情况） 教育计划结束后的评定－为补偿或进一步改进教育搜集信息（学生的进步与学习缺陷－是否达成预期结果、全体或个别未达成的原因－对教育计划本身进行评价） 二、全面评定－哪些方面？ 《课程指南》：“不仅将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相对照，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中的投入程度。” 全面的两大方面 与目标相联系的评价----目标有哪些?预期结果 　可表现出来的方面 　预期的、预先确定的(未意料到的结果也需关注) 　 与过程相联系的评价（关注活动过程中的体验与努力情况） 评定工具的选用与设计（一） 选用现成的标准化评量表 　常模参照测验（智力测验） 　将测验成绩与已有的常模作比较，也就是说，与标准化测验中的群体成绩作比较，是一种相对成绩。（标准分） 　标准参照测验（多彩光谱里的“测验”） 　将测验成绩与标准做对照。（绝对分） 怎样选？ 　标准与我们的标准是否一致？选用哪一层次的标准？ 现成标准参照测验量表的样式例举： 围绕课程目标设计评定工具 课程的目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和小学低年级儿童设计和开发了８个领域的活动系列（每领域１５－２０个活动），每个领域的活动前面都列出了决定成功的“关键能力”，这是经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。如：运动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能力等，共同构成了“运动智能”，这些便是运动领域活动的课程目标。 障碍活动能力评定标准 相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级） 1. 跳远 1 —身体没有为跳的动作做好准备 ; 未使用胳膊推进身体向前 ; 起跳时身体不够低 ; 双脚不能并拢 ; 跨步 , 而不是跳 ; 跳得不远。 2 —完成跳远动作 , 但起跳准备不够 ; 跳前蹲伏动作夸张或无效 ; 跳时失去平衡 , 落地时两腿叉开 , 或者两种动作都出现 ; 使用胳膊推进身体的动作无效 ; 跳程中等。 3 —成功地发力跳 : 用胳膊和躯干推进身体 ; 跳前及跳后双脚均并拢 ; 跳的水平距离长。 其他可供参考的标准化评量表 成就测验 适应测验 态度测量