总结反思开拓探索 - 河北教育出版社.ppt

语文课程改革及挑战：评价问题 北京师范大学文学院 郑国民 面临的挑战： 实验过程中出现的问题 挑战 理念与现实之间的反差： “穿新鞋走老路”问题 挑战 从课程改革的理念到具体的课堂教学需要很多环节： 缺少中间环节具体的指导和建议 教师需要具体、实在的操作性的支撑 （一篇课文三种教学设计，特级教师的点评） 挑战 注重形成性评价的可操性问题： 1、形成性评价在学业成绩中所占的比例问题 2、哪些可以作为形成性评价的依据（前1000名就需要多部卡车运输材料） 3、材料的可信度问题 4、国家级实验区中考的试题问题 挑战 文学教学存在的问题 1、按照文体教学的模式处理文学作品 2、强调对文学作品整体感悟、品味，不等于一味地要求多读，缺少具体可行的操作性建议。 主要修订内容 阅读教学 在强调尊重学生个性化体验和感悟的同时，应该引导学生钻研文本。 不应以教师的分析代替学生的阅读实践，也要防止集体讨论代替学生的个人阅读，或脱离文本的发挥。 主要修订内容： 识字与写字： 语文课程评价存在的问题 如何使语文评价具有可操作性？ 太繁琐的问题： 1、不可想象，学生每朗读一次课文、复述一遍故事，造一个句子，教师或学习伙伴都给他写一份评语。 2、涂五角星表示学习的情况，创意不错，但是那五个尖角挺难涂，低年级学生做起来很麻烦，又不会按照写意的原则简单着色，十分钟下来，涂不了两个星，涂着涂着，心里丢掉了本来的目的。 如何使语文评价具有可操作性？ 3、一些设计，图画多，栏目多，规则多，实行起来很麻烦，可能加重教师和学生的负担。 如何使语文评价具有可操作性？ 难于操作的问题： 1、教育心理测量学原理和公式 2、用文字叙述的办法评价，偶然为之尚可，但确实很难坚持实行，时间不允许，何况现在很多班级学生数多达六七十人甚至更多。 3、用设计好的软件编制评语的有效性和针对性问题 如何使语文评价具有可操作性？ 小学低年级“分项”检测特点较为突出 例如识字教学：认字、写字、理解和运用 学生就能清楚地明了自己的努力取得了怎样的成绩, 也知道以后该在哪方面继续努力。 不能把“分项”与“语文课程评价的整体性和综合性”对立起来。 年级越高，测试的内容综合性越强，高年级甚至可以完全用综合性学习测试。 如何使语文评价具有可操作性？ 比如测试掌握汉语拼音的情况，可以把认读拼读和借助汉语拼音认字两项分开测试。测试认读拼读的能力时再细分，做拼音和熟字（不能用生字，因为只测拼音一项）的连线题，第一组是一般拼读，后面各组各有拼读的重点难点，分别测试整体认读音节u在声母j、q、x后面与在其他声母后面的不同读音，ei、ie、ue的读音，iu、ui、un的读音，y、w、和yu的读音……这样，就能明确知道学生哪些方面掌握了，哪些方面还不行。 （一年级上试题） 1，连一连 ⑴ tǔ 大 ⑵ dào 来 ⑶ dīng 中 ⑷ niǎo 多 ⑸ xué 雨 dà fēi hēng duō yuán jǐ 几 lái 飞 zhōng 丁 kuài 快 yú 学 ⑹ nǚ 女 ⑺ yá 有 ⑻ yuè 是 ⑼ shuǐ 六 ⑽ shī qù yǒu shì liù shí 师 lǜ 去 yòng 用 zǐ 子 huì 水 shǐ 石 shì 分步 1、比如, 背一首诗, 检查后就记载下来, 期末有个合计的成绩就行了, 不必突击到期末背全学期学的诗文。 2、隐性的、软性的目标，更应该在平时记录，比如朗读、课外阅读、写话习作、交流讨论等。 关于评价的差异性和个性化问题 坚持上不封顶下保底的原则 下要保底也不是一刀切，也应该体现差异性 在实行时，有些老师总愿意只盯着“保底”这