期望与归.ppt

儿童心理发展与教育——几个相关问题的探讨 玉溪师范学院 殷娅梅 没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。 在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。……即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：《教学原理》) 教育现状 学生分类：优生、中等生、差生 教育方式：传统的榜样教育、激励教育、说服教育、惩罚教育 教师态度：学生难教，对教育教学无激情 学生——“读书无用” 学习态度：学习热情不高，普遍产生厌学情绪，弃学、逃学行为；视学习为最大的痛苦。 课堂行为：课堂上，存在经常讲题外话，做小动作，随意离位、插话，与老师顶嘴等扰乱课堂纪律的现象；并且不愿意配合老师，老师提的问题很少回答或者答非所问； 课外行为：课外不完成家庭作业，抄袭他人的作业； 对待教师：不尊敬老师，有的还打骂老师。 学生的其他心理问题 人际关系：不能和父母、教师形成亲密关系，不服从父母、教师的管教；同学关系紧张，鲁莽好斗或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，独来独往。 情绪：抑郁、冷漠、缄默、易于幻想或者情绪波动较大，容易被激怒，神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安，过分依赖父母等。 道德品质：打人、骂人、破坏公共财物、说谎、偷窃、过分任性、离家出走等。 胆怯心理：不相信自己，对自身能力认识不足；不相信别人，害怕与人接触，害怕在公共场所出头露面；怕考试，怕与老师谈心打交道。 嫉妒心理：当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等），表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。 承受挫折能力差：自我承受力极差，一旦出现失败与挫折就自暴自弃，容易走极端，或沮丧，或失望，有的甚至绝望，不能正确的面对挫折。 问题产生的原因 家庭原因：过分溺爱、保护，不承担简单的家务，娇气、任性，独立生活的能力差，不能自理。给予太多的爱，有时会变成心理压力。物质拥有量的过剩与情感、精神营养的不良会使孩子发展失衡——失去独立做事的锻炼机会 学校原因：组织体系、管理制度、人际关发展、卫生保健师生关系、教师个人品质、课堂气氛 深层原因：缺乏责任感，形成了不负责任的做事态度。 凡事都需要在别人的指导下去做，不考虑后果，不预见未来。 正确对待学生 把学生当人看 实施适合人的教育 把学生培养成人，而不是其他 认知 考试不是学生的全部，也不是学生学习的目的 知识 能力 ------把学生培养成什么样的人 ------什么样的学生是好学生 教师期望效应 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应、期望效应） 罗森塔尔和贾可布逊于1968年在欧克小学进行实验 智力测验——告诉教师某些学生智力超常 ——这些学生学期末考试成绩的确比班上其他同学要好得多 两种教师期望效应 自我应验预言效应：即原先错误的期望会引起人们把这个错误变为现实的行为。 维持性期望效应：教师的期望是建立在可靠的基础上的，教师希望学生维持以前的表现模式，没有注意到利用学生潜在的变化。 两种教师期望效应比较 自我应验预言效应比维持性期望效应更具有影响力 （自我应验预言效应引导学生行为的巨大变化，而维持性期望效应则减小了变化的可能性） 维持性期望效应发生的频率却更高一些 教师形成期望 解释教师期望效应的模式（1） 在学年开始时，教师会对学生行为和成绩形成不同的期望 坚持这些不同的期望，教师会对不同的学生采取不同的行动 这种不同的对待等于是在告诉学生，教师期望他们在课堂里和完成学习任务时应该怎样表现 解释教师期望效应的模式（2） 如果教师长时间地这样做，如果学生没有积极抗议或没有试图改变这种情况，这极有可能会影响学生的自我观、成就动机、激情水平、课堂行为和师生的互动 这种效应一般会实现或强化教师的期望，这样，学生会慢慢变得跟期望相吻合 最终，这会影响成绩和其他学生的结局。高期望学生会趋于实现或接近实现其潜能，但如果教师对低期望学生教得不一样的话，低期望学生就不会获得应该获得的成绩。 教师如何形成期望的 教师对学生的成绩而不是其他结果（如动机、得体行为、社会适应）的期望；是对学生个体的期望，而不是小组或整个班级 影响教师期望的学生因素：考试成绩或作业情况、小组的安排、课堂行为、长相、种族、社会经济地位、民族、性别、发言特点和各种诊断性的或特别的教育标签 形成期望的途径：可靠渠道或自己的考试、布置的作业或与学生互动 教师如何向学生传递期望（1） 通过区别对待学生，把对学生的不同期望传递给他们 教师的课堂行为和布置的作业就在传递这种期望 教师如何向学生传递期望（2） 对高期望学生：提供更多的支持 1、建立一个充满温馨的社会情感融洽的师生关系 2、提供更