共建·共享：初中整本书阅读课程区域推进的实践探索.pdf

共建 ·共享：初中整本书阅读课程区域推进的实践探索 一、成果概况 深圳市宝安区以全面提升学生语文核心素养为价值追求，抓住整 本书阅读这个语文教学的关键，针对时代、区域、教师、学生所面临 的整本书阅读难题，以“共建·共享”为理念和方式，在8年的实践 探索中完成“整本书阅读课程”的创造性开发，摸索出国家课程区本 化的有效路径。经全区60所学校共同推进，学生逐步走向主动、深 入、持续的阅读，走向经典阅读，累计受益学生达10多万。 图1 整本书阅读课程的开发、实施与区域推进模型 二、解决的主要问题 2001年颁布的 《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》明确 提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，规定初中学生 “课 外阅读总量不少于260万字”。然而，大量调研数据及教学实践表明： 当前初中生在阅读方面的表现远未达到国家课程的要求，整本书阅读 推进困难重重，具体体现为： （一）时代困局：经典阅读遭遇 “快餐阅读”冲击； （二）区域难题：家校阅读氛围不浓，学生不愿读、不会读； （三）教师窘境：教师缺乏具体指导策略，实施整本书阅读动力 不足。 基于上述问题，我们期望达到三个目标： 第一，实现国家课程区本化，解决整本书阅读的时代困局；第二， 基于学生内生需求，解决整本书阅读的区域难题，提升学生语文素养； 第三，探索区域课程推进的有效路径，促进实践取向的教师专业发展。 三、解决的方案 1.探索：理念更新，直面教师的 “不知道”（2003-2010年） 改变肇始于专题阅读：2002年起积极推进专题阅读，要求学校 设置每周一节阅读课，推进名著阅读。 评价变革促进理念更新：2004年起将名著考查纳入七、八年级 期末考试。教师逐渐认识到课外阅读 （尤其整本书阅读）的意义和价 值，打消开展整本书阅读的顾虑。 2.发展：课程共建，改变教师的 “不愿做”（2011-2014年） 调研廓清问题：全区专项调研显示，教师群体对整本书阅读已有 一定知晓度，但给予应有重视并付诸实践者仍属个例。 示范引领实践：多场区级读书会的成功举办，有力展示整本书阅 读进课堂的必要性和可能性。 启动课程共建：确定自下而上的实施路径，公布 《宝安区初中语 文教学总体规划》，明确提出“整本书阅读课程化”要求。 推进课程开发：合专家、教师、学生、家长多方之力开发阅读推 荐书目，多例行动研究析出课程实施“活动化”理念，主体多元的评 价方式提升各方积极性。 课程全面实施：区域经专家讲座、课例呈现、经验分享等形式大 力推进读书会，更多教师参与读书会实践。整本书阅读课程开发呈现 共建共享态势。 3.深化及推广：策略共享，解决教师的 “不会做”（2015-2018 年4 月） 实践中提取新增长点：课程实施不断深入，逐渐突显制约教师开 展整本书阅读积极性的关键因素是实施策略的缺失。 组建教师共同体，系统开发、策略共享：从十数所学校中遴选教 师组建区域教研共同体，围绕整本书阅读诸要素构建策略体系，开发 30余项整本书阅读实施策略。 四、实施的路径与方法 （一）共建：开发整本书阅读课程，实现国家课程区本化 1.确立 “三三制”的课程制度 2012年已将整本书阅读明确纳入语文课程体系，在总课时安排 上，实行 “三三制”，即课文阅读教学、整本书阅读教学、写作教学 三分天下，从课时上保障学生整本书阅读的时间和品质。 图2 整本书阅读课程 2.形成多维度的课程目标 以新课标对课外阅读的建议为基点，结合区域学情，提出初中阶 段整本书阅读课程的总目标：基于真实情境，阅读不同领域、不同风 格的书籍，初中三年总阅读量不少于400万字；掌握整本书阅读方法， 养成有计划、能持续、会探索的整本书阅读习惯；分享阅读成果，感 受阅读快乐，提升思维品质，丰富精神世界，树立文化自信。 初中三年予以逐层递进式分解，从阅读量、文类、知识、技能和 情感态度价值观等方面对各年级学生阶段目标提出指引。 3.开发科学有序的课程内容 （1）精心推荐阅读书目。以“首读经典、尊重兴趣、高于学生、 照顾差异、循序渐进”为原则，推荐书目。鼓励七、八年级多读诗歌、 小说，八年级兼读传记，九年级侧重散文。