校本研修导.ppt

校本研修的理论与实践 校本研修“引领者”培训辅导 几句闲话 校本研修是一个全新的教师专业成长方式，他关注教育教学中实际问题的解决，关注教师的和谐发展。是一项由学校和教师策划、组织、实施，通过解决教育教学实际问题，达到教师与学校发展的专业活动。它基于学校，为了学校；基于教学，提高教学；基于教师，发展教师。对于提升教师综合素质，提高教育教学质量具有独特的优势。 “我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们的前方。” ——萧伯纳 讲座内容结构 校本研修概说 校本研修的方式与途径 校本研修的组织与策划 第一讲 校本研修概说 第一节 基本概念 什么是校本——“以校为本” 在学校中——学校自身的问题，要由学校的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，形成的解决问题的方案要在学校中加以实施。 为了学校——要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标。 基于学校——从学校实际出发，挖掘学校潜力，开发利用学校资源，释放学校生命活力。 校本研修 校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。 相关概念：校本培训、校本管理、校本课程、校本资源、校本科研等等 校本研修与校本教研、校本培训区别 目标不同 校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。 校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。 校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。 主体不同 校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。 校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。 内容不同 校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。 校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。 方式不同 校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。 校本教研、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主(教师社团)。 第二节 基本内涵 一、内涵 校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。 二、基本要素 教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。 (一)实践反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。 反思不是一般意义上的回顾(或回头看)，而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本教研也只是转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。 反思的过程 教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个单元的课等等)后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。 反思的内容 教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。 总之，反思总是指向教师自我