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大学英语教学问题和改革趋向 一、引言 大学英语是我国内地高校的一门基础必修课程，大学英语教育为我国大学生英语水平的提高做出了显著贡献。大学英语一直在本科总学分中占10%、16学分左右。但最近几年以来，大学英语在教学目标、教学模式、教学手段等方面发生了重要的变化，国内众多高校开始压缩大学英语学分，变革大学英语课程，这一趋势在高水平院校尤为明显。大学英语教育已由硬性的、统一的教学要求指导的时代进入到强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。本文对转型时期我国大学英语教学的特征、存在的问题及发展的方向进行分析。 二、新时期大学英语教学存在的问题 （一）大学英语与高中英语教学目标重叠 从《高中英语课程标准》看，高中英语的教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”，高中毕业生应达到的词汇量在3300-4500之间；从《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）看，大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力”，根据“一般要求”，大学生应掌握的词汇量是4500。进一步分析《课程要求》各项具体指标不难发现，我国大学英语的性质仍然是基础英语，大学英语教学的目的是帮助学生打好语言基础，大学英语和高中英语的界限逐渐模糊。但随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，高中毕业生的英语水平已有显著提高，许多高中生，尤其是考入重点大学的高中生的英语水平已接近甚至完全达到“一般要求”的标准。对他们而言，大学英语课程大部分在重复高中的教学内容，他们几乎不需要学习什么新的知识就能达到大学英语的一般要求，通过四级考试。胡壮麟早在2002告诫说：“英语教学一条龙的最终目标是使高中毕业生达到现在大学四级水平至六级的水平，那么，这就产生了若干年后大学英语是否继续存在的问题了”[1]。 （二）大学英语教学目标模糊，应试导向严重 《课程要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流[2]。这些目标其实比较空泛，并没有明确界定“学习、工作和交流”的类型，加上原《大学英语四级考试大纲》将考试目的定位于“考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”[3]。教学目标模糊、教学大纲被当作考试大纲，这使得在相当长的一段时间内，大学英语教学应试导向严重。许多高校将四、六级考试成绩视作衡量学生英语水平的唯一标准，教学目标、课程设置、教学内容都以四、六级考试为依据。这在无形中引导学生将大学英语学习的目标定位于通过各种英语考试，如四、六级，然后是考研、托福、GRE等。必须承认，目前许多高校的英语四、六级通过率都有了很大的提高，这也是许多学校压缩大学英语学分的依据之一。但学生的实际英语应用能力真的提高到可以压缩大学英语学分的程度了吗？答案是否定的。桂诗春（2011）指出，学生“应试训练只能提高一点分数，不能提高语言能力”[4]。这从中国大陆学生在托福考试和雅思考试中的成绩也可略见一斑。在传统托福考试中，中国考生托福成绩位列亚洲前茅，与新加坡、印度、香港分数不相上下。2006年开始托福开始全面采取基于网络的新型考试，与侧重于考察读、写、听单项能力的老托福相比，新托福加了口语测试，考试材料取自于真实的语言环境，强调考察考生的英语听说读写综合能力（inte-gratedskill）。新托福实施后，中国考生的成绩排名急剧下滑，均分仅在全球平均分上下，远低于新加坡、印度、香港等。在2010雅思考试中，中国考生的平均分则全球倒数第二，口语和写作成绩更是数年蝉联全球倒数第一。由此可见，学生所掌握的基础英语除了能帮助他们进行一般的日常生活交流，根本无法满足他们专业学习和实际工作中的英语需求。尽管我国大陆学生四、六级考试通过率逐年提高，但他们的英语实际应用能力并未见高。 （三）大学英语教学满意度低 笔者2011年对武汉10所本科院校1000名大三学生进行了《大学英语教学满意度》问卷调查，这10所院校中有211工程院校4所、一般重本院校3所、普通本科院校3所，调查共收回有效问卷978份。接受调查的学生中72.8％已通过大学英语四级考试。调查发现，觉得自己的英语水平较刚入学时“有较大提高”的学生为11.82％；“有些提高”为33.27％“；基本没有提高”为35.33％；“有些下降”为19.58％。学生对自己大学英语教学“比较满意”的为17.63％；“基本满意”为32.66％；“不太满意”为35.39％“；不满意”为14.32％。大学英语对自己的专业学习以及今后的实践工作“很有帮助”的学生为8.83％；“有一定的帮助”为57.64％“；几乎没有帮助”为33.53％。学生是否参加过或者打算参加社会英语培训时，有37.63％的学生选择“是”。由此可见，大学生对