大学英语教育应用项目教学法.docVIP

大学英语教育应用项目教学法 1引言 多媒体信息技术的快速发展给我国的大学英语教育带来了新的希望和挑战。学习者可根据自身的需求从网络上找到大量生动的、图文并茂声像文字资料。但是在丰富的资料面前，很多学习者是盲目的，找不到正确的方向。研究也已经表明，技术本身并不能帮助学习者。关键是教师如何进行指导，将网络上的丰富内容经过挑选后，与日常教学的内容相结合，多媒体技术和语言一起，成为促进思维的工具。 网络和多媒体技术的发展使得英语教学模式更加丰富和灵活，研究证明多媒体信息科技在优化外语学习环境方面的巨大潜力(Chapelle，2005)。国外大量的研究证明以建构主义为理论基础的项目教学法（Project-basedCALL）是提高学生交际合作能力，运用信息构建新知识能力的有效手段。在中国国内，目前也有许多学校试行开展网络化英语教学，如苏州大学从1997年建立第一个语言实验室开始，先后在20个班级近500名本科生中开展了一系列多媒体项目教学发的改革实践，但项目实施主要针对英语专业，对大学非英语专业本科生的研究较少。此外，对基于项目的计算机语言辅助教学的课堂实践和实证研究甚少(文秋芳，宋文伟，1999)。在2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 作为普通高校，为了适应大学英语改革的方向，积极运用新的信息科技和多媒体教学手段，构建适合学生综合应用能力发展的学习环境，培养他们具备用英语和网络进行各种交际、合作、以及运用信息构建新知识的能力，项目教学法是一种实践性很强的，对学生有很大吸引力的教学手段。本研究力图在大学英语的教学中应用项目教学法，能有效提高学生英语语言综合能力，并对学生语言技能发展、认知发展，尤其是培养学生批判性思维(CriticalThinking)等实际应用能力有重要意义。 2实施过程 该研究是大连海洋大学英语改革的深化，针对视听说课堂，将多媒体项目教学法应用于课堂，使其与教学内容或专业相结合，创造真实的语言环境，使学生利用语言和多媒体技术来达到一定目标，完成特定项目，从而提高学习积极性，创造生动的教学手段，改善目前大班授课情况下学生参与积极性不高的现状。本项目在2010级和2009级2010-2012学年实施，实施范围为项目组成员所授课的班级。 根据建构主义学习观五个特征的论述，项目组成员事先研究了实施方案，确定了三条项目设计原则：(1)选择与学生专业、兴趣有关的项目主题，并让学生参与这种选择；(2)保证项目的真实性，使学生接触社会实际，锻炼有关的基本技能；(3)保证与现行课程教学及评估手段的有机结合，使学生学有所获、干有成果。成果目标是每个小组完成一个具有一定价值的、以PPT为形式的报告。整个项目在课余时间进行。学生的项目工作大多数在电脑上完成。具体实施方案如下： （1）项目启动（1周）：结合所授课程，帮助学生明确本学期项目学习的目的和要求，进行各种计算机操作、文字处理和参与网上讨论的基本技能的培训。同时，学生根据自己的专业班级分成若干组，决定小组的项目主题，应与本专业相关。 （2）项目小组工作（3周）：师生通过邮件、网络、QQ群等方式在课后进行项目的实施、监督、帮助和分享。学生通过分工合作利用网络资源搜集所需的材料并加以概括、整理、组织。从教学周第4周开始，每周有一组在课堂上利用Powerpoint等多媒体技术手段进行项目汇报。 （3）项目总结与评估（1周）：通过自评、学生互评、教师评定等方式进行信息的分享、项目的评估。项目实施情况良好、学生积极参与的优秀项目作品发布在校园局域网网络课程上。同时，每个项目成员都要上交一个“项目压缩包”，包括学习总结，查找的资料，来往邮件等内容，作为评价的依据。多媒体项目教学给学生提供了一种全新的学习机会和经历，项目组成员在征得学生的同意后，收集了他们的写作样本如来往电子邮件、小组进展报告和项目总结等，并对收集的研究材料进行了分类和筛选。还根据需要对有关学生进行了追踪调查。 通过近两年的实施，该项目达到了预期的成果：（1）真实的语言交际环境在网络多媒体的支持下，语言成为真实的交流工具，而不是书本上的符号。通过语言工具帮助学生获得信息，回答问题，以及小组成员间的交流合作。（2）大量语言摄入和产出的机会项目的真实性要求学生从各方面查找信息，这就需要学生摄入大量的语言信息，可以学到地道的英语。同时，因为所有项目都需要课堂回报，学生的写作积极性也提高了，写作能力也随之提高。（3）学习动机的提高多媒体项目教学突破了传统教学的一些限制，可以激发和