工程教育改革下动画教育革新.docVIP

工程教育改革下动画教育革新 航空工程的先驱者、美国加州理工学院冯卡门教授有句名言：“科学家研究已有的世界，工程师创造未来的世界。”这句话说得极是！其实，科学家通过研究亦能带给人类未来的世界，历史上的每次科技进步都带给人新的生活。但这只是说了人类文明中的物质文明，在说到人类文明的另一半精神文明时，还可以再加一句：“艺术家创造精神世界与未来的世界。”工程师给人类提供一个什么样的生存环境，应该是大家都关心的问题，而工程教育正是培养这种工程技术人才的专门教育。 当今世界，科学技术发展与更新越来越快，工程技术对经济与社会的推动作用越来越明显，而工程技术人才的培养直接决定工程技术的水平和发展速度，决定了国家的工业竞争力。因此，世界各国特别是工业发达国家都在大力推进工程教育的改革与发展，力争培养出更高质量的人才，以保持在国际竞争中的有利地位。除了工业以外，西方的文化产业，比如动漫及其周边产品，也给其国民经济带来了巨大的增长点，而日本的动漫产业的产值更是赶超汽车工业。如今在中国，政府也正大力发展创意文化产业，以寻求新的经济与文化增长点。作为创意文化产业一部分的动漫产业，也越来越受到各方面的关注。今天的动漫产业，尤其是动画，其内涵越来越宽泛，边界越来越模糊，技术成为手段，越来越具有工程化的特点，动漫艺术家或工作者也像工程师那样，必须具备很强的创新精神、实际动手能力和商业开发意识。硅谷推崇备至的便是浓厚的工程师文化，其精髓就是很强的创新精神、动手能力和商业意识。从这点来讲，动画人才培养也就与工程师的培养十分相似了。 工程教育改革着重解决“面向工程实际”的问题，培养层次、结构体系与人才类型的问题，教育与产业结合、与企业紧密合作的问题，教育中的创新教育问题。与工程教育改革要点相对应，动画人才培养也需要注意面向实际动画生产制作与创作问题、人才类型与结构体系问题、校企合作与产学研结合问题、创新能力培养问题。天津大学动画专业教学改革即以此为要旨，充分吸收和借鉴工程教育改革中先进的教学理念，对动画专业人才培养体系进行全面的改革和创新，突破传统动画专业人才培养的局限性，本着培养具有创新能力的复合型应用人才的宗旨，强调突出生产实践能力与创新能力培养。笔者从培养方案改革与课程体系建设入手，结合课堂教学、实习实训、产学研结合、效果跟踪、学生就业、企业反馈、制度建设、管理环节等方面，进行了大量的研究与实践改革探索，全面阐释天津大学动画专业如何解决动漫人才特色培养问题。 一、培养方案与教学大纲 以工程教育改革中要解决的培养层次、结构体系与人才类型的问题为参考，在借鉴欧美与日本等成功的动漫教育模式以及传统艺术院校因材施教的工作室培养模式的基础上，经过大量的校、企调研，结合几年的实践探索，天津大学动画专业着手大力进行教育改革，将人才培养模式定位为“通识教育加工作室方向培养”，同时辅以大量的艺术、人文、管理、设计，甚至部分工科课程等方向的选修课程，再加上第二课堂的研究、创作方式。所谓“通识教育”，就是让学生在大一、大二年级将动画所需的造型基础课程、动画基础与专业课程、动画理论课程、技术类课程、公共课、选修课基本修完，使学生对动画艺术、创作、制作、理论有基本的了解，掌握专业知识与技能，打好后续学习、提高的基础。通识教育阶段课程加强学生逻辑思维的训练，加强课程设计环节，提高学生艺术修养和创作、创新能力。工作室培养阶段重点放在知识技能融会贯通与提高创新上，请企业的一线专家走进课堂，教学方法由“听中学”改为“做中学”，侧重对学生实践动手能力、解决问题能力、艺术表达能力的训练。工作室阶段突破传统的工作室培养的局限性，强调校企联合培养和对学生的因材施教、发展其个性，具体措施是整合实践环节，保证企业介入（时间的开放性）和培养方式的多样化（空间的开放性）。工作室培养阶段是真正的校企合作生产实训与研发，学生原创实验、毕业设计（论文）的阶段。在大二下学期，本着双向选择和服从调剂的原则，学生通过选报方向和考试、调剂进入相应的工作室。工作室分为二维工作室、三维工作室、定格工作室，以及大四的综合工作室。各工作室针对各自的培养方向进行课程结构与内容设计，最大限度地满足学生的个人发展意愿，结合大一、大二的专业基础课程，将企业项目引入教学，由专职教师与企业兼职教师以教学大纲为本、以生产标准为基准，共同制订合理的教学方案，共同对学生进行有针对性的个性化特色培养。工作室培养模式在最大限度地保证学生实践能力的培养的同时，也锻炼了教师队伍的生产实践能力，保证了教师的教学质量。学校参照工程教育改革中的工程师培养思路，结合动画专业特点和培养方案对教学大纲作了充分调整，进一步围绕动画制作所需知识与技能，重视学生的动手能力和创作能力，使各部分和各阶段课程相互搭界、相互衔接。因此，学生的学习有了一条明确